任务型教学法在大学日语口语教学中的实践

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1、任务型教学法在大学日语口语教学中的实践任务型教学法在大学日语口语教学中的实践1关于任务型教学法　　2001年，教育部颁布了新的《外语课程标准》，任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching、TBLT）成了外语教学界讨论的热点。任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式。任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标。任务型教学倡导做中学（learningbydoing），认为学习者是在参与活动、完成任务的过程中，通过有目

2、的的交互活动掌握语言的。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。　　任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式。Nunan（1989）认为，任务型教学法本文由论文联盟.L.cOm收集整理具有结构性，由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/studentrole）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，

3、活动具有真实性而且活动量大。外语课堂教学应具有变化性互动的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在外语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。　　2任务型教学法在大学日语口语教学中的适用性　　在大学日语的口语教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生在课堂上学过并练习了很多词语和句型，在与外国留学生做真正的日常交流时，却不能很好地表达自己想要传递的信息，他们只会说简单的问答句，却不能激活已经本应储存在自己记忆中的更多知识，从而用大段的日语来更好地表达自己的思想。学

4、生的语言输出过分注重形式，而忽视了语言的流利程度和语速问题。我们虽然不能要求学生的日语口语表达水平和日本人一样，但是我们也应该注意到这些问题的产生和我们传统的口语教学方式不无关系。本课题研究的内容就是如何将任务型教学法应用于大学日语的口语教学中，从而帮助我们解决这个问题。　　任务型教学法是通过学生在完成一个个任务的过程中掌握所要学习的语言知识，并且能自觉地运用这些新的语言材料和储存在头脑中的知识去完成新的任务，这个过程可以最大程度地将新旧语言点联系起来，形成复杂的语言网。当遇到真实的语言表达场景时，这个网络的某个语言点一旦被触发，整个网络就会被激活，从而解决单一的语言点被冻结的问题。　　3

5、任务型教学法在大学日语口语教学中的实践　　任务型教学法的核心思想就是模拟人们在社会和学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言家教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。eworkforTask-basedLearning）一书中提出了组织任务型教学的三阶段模式，即任务前（pre-task）、任务循环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。　　在任务前阶段，教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念，可以采用多种方式，比如听相关的录音、看相关的视频、讨论相关的话题或者头脑风暴等等，从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务循环流程阶段，教师组织学生采用多种形式来执行

6、任务，学生计划、实施并完成任务，并向老师和同学汇报任务的完成情况，或展示任务的成果。在语言聚焦阶段，学生在教师的指导下，将注意力由语言的意义转移到语言的形式上，以保证语言使用的正确性，并最终结合语言的形式及功能，把他内化在知识结构中。　　笔者以介绍哈尔滨为题，对任务型教学法在大学日语听说课堂上的教学设计做一个初步的探索，希望能起到抛砖引玉的作用。　　3.1任务前　　3.1.1引入话题　　可以播放一段关于哈尔滨的旅游宣传片，引导学生进入本课的话题。　　3.1.2引入新的语言材料　　给出若干与哈尔滨相关的图片，让学生说出与图片相关的词语，并将新的词语和本话题所涉及的相关句型演示给学生，为其完成

7、接下来的任务提供必备的语言基础。　　3.1.3做问卷调查　　笔者设计了一份调查问卷，调查学生对哈尔滨的印象和评价，题目涉及衣、食、住、行等方面。如：你对哈尔滨印象最深刻的地方是什么？你对哈尔滨的代表性旅游景点有什么评价？你喜欢哈尔滨的饮食吗？你适应哈尔滨的气候吗？你认为哈尔滨的消费水平怎么样？你对哈尔滨人有什么印象？等等。这些调查问卷一方面可以为学生完成下一步的任务提供一些思路，也让学生复习了旧的语言材料，为编制语言网络