浅析小学美术课堂交流

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时间:2018-11-29

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1、浅析小学美术课堂交流浅析小学美术课堂交流 当今世界,交流成为大多数工作不可缺少的一部分,在教学领域当中,当我们与学生相互交流时,我们所要关心的不仅仅.L.是传递信息,我们也要关心学生从这些信息中领会到的意义,反思一堂课下来有没有收到实效。虽然知识本身有价值,但是无论一个人的知识有多少,并不能保证能够将知识传递给别人。交流是掌握知识的教师和想要学到知识的学生之间的重要桥梁,从教师的角度来看,这座桥梁就是课堂交流。  一、课堂交流的定义  1、课堂交流的定义。许多人简单的认为我们在讲述某种东西时就是在交流,事实上这种说法是非常片面的,为了全面的了解交

2、流这个定义,我们应该从三个方面理解交流:偶然性交流、表面性交流和修饰性交流。[1](p2)偶然性交流产生于一个人无意识的在另一个人的头脑中激发的思想;比如课堂当中的一些非语言行为:老师嘴角会心的微笑,学生的迟到,老师的一个手势等等。表面性交流可能产生于人们想和其他人交流的那些情感,比如老师为学生展示一些精美的图片等。修饰性交流展示出来的感情实际上并非他人的真实体验,比如家长试图影响子女的人生观、价值观,而他们的子女也试图得到父母的理解、支持。在课堂交流当中,一个老师越能有效地运用修饰性交流,他就越有可能成为一名出色的老师。而针对怎样更有效地提高课

3、堂交流的质量,我认为可以从以下方面去解决。  二、加强教师与学生之间的双向交流  在课堂上,教师的话往往并不被学生真正的理解,从有利于课堂交流的观点来说,教师不能认为自己所传达的信息学生会有预想到的感知,在学生的眼中,他们对于教师的反应是以他们眼中的事实为基础的,也是以他们自己的成见、偏见和早期经验为基础的。虽然教师希望学生尽可能感受到自己想要传达的理念,但实际上,学生的感受就是他们自己的事实,因此教师在授课时要采取一种简单易懂的交流方式。  三、加强交流形式的针对性  在我国的小学美术课堂上,大多数美术教师先在黑板上画下所学内容,学生再去机械的

4、模仿,这种授课方式既抹杀了学生的想象力,也使整个美术课堂呆板,索然无味。因此我们应当找到一种新的艺术教育方法和手段,比如在小学阶段采取领域专题的艺术教育方法。  领域本身并不构成完整的课程体系,它必须较好的与某一种标准的艺术课程体系相匹配。[2](p157)在领域专题的艺术教育方法中,教师可以针对学生画面的主次关系,色彩的对比,画面的风格,使用的工具等问题制定出每节课、每学期的学习目标。学校要求每一个学生完成一个与主题有关的项目。每一个项目结束时,把这些项目成果的报告在学生当中展示出来,每一个学生都把自己研究的项目介绍给别的同学,包括题目的产生、

5、目的、问题以及对未来的影响,然后回答教师和同学的提问。这样的研讨有助于全体学生参与课堂学习,突出学生在学习中的主体地位,培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题,主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握,也依赖教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。  四、实现交流过程的完整性加强学生自主学习与合作交流  1、理论认识  《美术课程标准》的总目标强调学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。[3](p69)小学美术自主学习与合

6、作交流教学发挥学生的主体作用。教师引导学生积极参与教学的全过程,并促进他们在自主学习的过程中实现教师与学生之间的合作交流,使他们学习由要我学转变为我要学。  2、实践操作  2.1、情境导入,主体参与  常言道:良好的开端是成功的一半,精彩的导入无疑也会抓住学生的注意力。在小学美术教学的起始环节中,美术教师设计适当的情境并导入,以调动小学生学习美术的欲望,激发学生的兴趣。  2.2、分类指导,合作探究  在学生合作探究基础上,组织全班学生交流学习结果,教师指导学生把学习美术的成功经验加以归纳、总结,使新知识与旧知识相融合,帮助学生归纳和理解。在教

7、学过程中,美术教师组织学生通过小组合作的方式,使学生的独立性和合作性得到充分发挥,同学与同学之间的交流也可以学习到更多的方法,进而加强学生的绘画能力和学习能力。  2.3、学生实践,作业展评  在学生实践之前,美术教师应当提出具体、明确的作业要求。在作业展示与评比中,大多数小学生的表现欲望都非常强烈,当教师发现好的作品应及时拿到讲台上展示,这样会提高全班学生课堂上作业完成效率。这不只是依靠学生的素质,关键还在于教师的引导以及采取的随机应变的各种措施。在学生实践当中,教师一些疏忽的细节问题会反应出现在学生作业当中,因此教师应当及时发现并解决这些问题

8、。  综上所述,学生自主学习是在教师指导下,积极搜集、分析信息资料、找到解决问题方法的过程。这种以学生积极观察、思考讨论为主线的课堂教学

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