浅谈医学留学生人文精神的培养

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1、浅谈医学留学生人文精神的培养夏冬权毅王国英泸州医学院附属医院普外科646000[摘要]我国医学留学生教育的蓬勃发展，凸显了传统医学教育中人文精神的缺失、专业知识与人文精神的背离。为此要从医学文化的角度去解读医学人文精神的内涵和本质，探讨东西方文化背景下医学留学生人文精神的培养。[关键词]医学文化；人文精神；医学留学生[中图分类号]G40-012[文献标识码]A随着全球经济一体化和高等教育国际化趋势的日益显现，一个世界性的、开放的高等教育大背景已初见端倪。近年来，我国医学留学生教育发展势头强劲，规模持续扩大，成为留学生教育中最为活跃的领域之一。然而，医学留学生

2、教育的蓬勃发展，却凸显了我国传统医学教育中人文精神的缺失、专业知识与人文精神的背离。本文力图从医学文化的角度去思考医学人文精神的内涵和本质，探讨东西方文化背景下医学留学生人文精神的培养。一、现代医学文化中人文精神的缺失15世纪的文艺复兴唤醒了人们的科学意识，西方医学借鉴经典力学的研究方法，构建了以实验、实证为基础，以数学为语言，以证据收集进行诊断验证的医学科学理论，规范理性、形式法则渗透到医学的各个方面，自然哲学的医学模式转变为生物医学模式。生物医学模式下的医学，突破神学桎梏，借助科技之力，创造出人类文明史上的奇迹，但同时也正是这个奇迹导致了人类自身悲剧的发

3、生——物质淹没了人性，科技埋葬了人文。过重的功利导向，过强的共性制约，科技万能、技术至善的张扬和放纵迫使医学逐渐背离了其固有的价值标准和行为规范，显现了非人性化的倾向[1]。于是，颇具讽刺意味的状况出现了，纵使医学在20世纪取得了如此辉煌的成就，但对医学失望和怀疑的气氛却似乎更浓烈了。欢呼早已远去，尊崇不复存在，充斥的是对遗传工程和生物技术发展潜在后果的恐惧，对医疗行为非人格化倾向的愤懑，对不堪重负的医疗费用的质疑，对过度医疗和卫生资源分配不公的批判。弗洛姆（ErichFromm）的预言似乎正在成为现实：19世纪的问题是上帝死了，20世纪的问题是人类死了。回

4、顾20世纪医学的得失，我们明确了21世纪的责任：回归人性，重塑人文。20世纪末，人们提出生物医学模式应当向“生物—心理—社会”医学模式转变，在这样一个健康、和谐的三维坐标系中，把人的健康问题置于其特定的心理状况和社会关系中去解读。但是，时至今日，这一转变却从未真正实现。二、当前高校医学留学生人文素质教育的现状1、留学生医学教育指导思想上的人文精神缺失我国医学留学生教育多沿用传统教育模式，过分注重专业知识的教育而忽视人文素质教育。留学生课程设置中，医学专业知识的比重过大，人文社会科学的课程偏少；强调专业知识技能的传授，忽视人文精神的渗透；缺乏对留学生文化背景的

5、掌握，没有跨文化的专门的人文素质教育课程；对于本学科的历史演化和精神遗产缺乏了解，更无从了解我们所研究和运用的医学理论其实本源于古典人文主义与宗教的普爱精神，故从医者原本应有几分殉道者的壮烈，而摈弃轻生、无德、取巧、逐利。单一的教学方式使留学生只是了解了一些人文社会科学知识，对人文精神的理解及其应用却还停留在感性认识的表浅层次上，缺乏文化上的厚重感和广阔的专业视角，也缺乏触类旁通的反思能力和创造能力。2、留学生医学教育实践中人文精神的缺失医学实践是传统医学教育链条上的关键环节。医学留学生在岗位实践当中，大多接受的是医师技术的指导以及经验的传授，却很少体会到医

6、学文化的熏陶、人文精神的感化。实践是反思的开始，传统医学教育实践中人文精神的缺失使医学实践的内在功能弱化、消失了。他们执着地追求熟练的技巧和丰富的理论，缺乏对人文精神的崇尚，导致眼中只有“病”，而忽略了“人”；缺乏医德理论和角色规范的实践；缺乏在医疗服务中体会角色责任、理解现代医学模式的本义；缺乏在医疗实践中将人文关怀落实到每一个环节中去，真正做到敬畏生命、热爱生命。3、医学留学生自身人文素质教育的缺失部分留学生学医目的不明确，对医学生肩负的责任认识不清，忽视了自身综合素质的提高；少数留学生的人格培养不健全，认知有偏差，同时由于文化、语言、习俗等因素，导致自

7、我文化优越感、基本道德规范缺失，出现交际中的自我封闭性、环境与文化认同中的焦虑感、中外学生或留学生之间交往障碍等，甚至产生文化休克（CulturalShock），导致心理承受能力和自控能力差，人格偏激，易走极端[2]。三、东西方文化背景下医学生留学生人文精神的培养医学留学生人文精神培养，是要在东西方文化孕育、滋养下，提高留学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学态度，把人类优秀的文化成果（不囿于医学）通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品质，使其达到完善人格和实现人生价值的目标。凡古今之举、中外之事、仁义之道、诸子

8、百家、天文地理、哲学玄学都是一个优秀医者所应学而具之