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1、浅谈数学教学中人文精神的培养摘要:数学是人类的一种文化,让数学文化真正融入到数学教学中去,会形成数学学习的原动力,调动学生的积极性,人文教育在数学教学中是不可缺少的。 关键词:数学人文精神人文素养 《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”我们从中可以看出,数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外,本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。肖川教授说:“个体的精神需要,可以概括为认知、交往与审美。教学,作为师生共在的精神生活过程,是
2、认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”数学教学过程不仅应该充满理性智慧,而且应该充满人性关怀,放射着人性情感的光芒。数学教学的人文性要结合数学学科的特点,在学习过程中有机渗透。下面我结合教学的实践谈几点做法。 一、提高自身的人文素养 教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程,而教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。“师者,人之模范”。孔子认为:“其身正,不令而行;其身不正,身令不从。”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学
3、生以美的感染,从而陶冶学生的情操。一个好教师,不仅对学生有学习上的影响力,而且更重要的是具有人格上的感召力。因此,教师要做到言传身教,为人师表,是学科渗透的关键。 二、构造课堂文化,渗透人文精神 个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位,创设相互尊重的人文情感氛围,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。鼓励学生开放思想、敢于质疑,课堂氛围不是压抑,而是轻松活泼、和睦友好的。在“共享”的课堂氛围中,
4、学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。 以人文精神培养人文精神是最有效的实施手段,因此课堂教学要充分体现人文关怀,公平地对待每一位学生。要承认学生个体差异的客观性,不再用同一尺度、统一标准和同一模式去衡量学生。要避免任何伤害(无论是有意或无意)学生好奇心、兴趣和求知欲的教学行为和教学评价手段,消除对学困生的歧视(无论是显性的或隐性的),讲求学生参与的平等性。在制定教学计划、设计教学方案时充分考虑各个层次的学生,让所有学生都得到参与的机会,通过学生之间
5、的相互作用,形成生生互动、合作学习的氛围。 三、源于生活高于生活,营造人文氛围 任何科学都是源于生活高于生活的,数学这门学科也不例外。正如著名数学家华罗庚所说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁……数学无处不在。”无论是数学的概念,还是数学的运算与规则,都是由于现实世界的实际需要而形成的,学习数学的最终目标是服务于现实。要让学生了解数学的起源和发展,使他们认识到,数学决不是孤立于现实之外的理论,而是和人类社会融合在一起的。如果将数学教学与社会生活相结合,那么在激发学
6、生学习兴趣的同时,也能使其接触社会、科技及生活的方方面面,在思想和观念上受到熏陶。如学习数列时,研究国民经济产值,研究人民生活水平,研究存款利率等问题,能引导学生关注国计民生,能培养学生勤俭节约的习惯;学习圆锥曲线时研究我国人造地球卫星、运载火箭、神州飞船的轨道等问题,能培养学生的民族自豪感及热爱科学、献身祖国的使命感和责任心。四、探究数学的历史,渗透人文精神 数学是一门古老的科学,是古今中外无数数学家们废寝忘食、孜孜不倦、努力探索、刻苦追求的结晶。它们是数学教学中激发学习兴趣、激励学习积极性、学习方法
7、和弘扬民族精神的极其生动的思想养料,可以激励学生勇攀科学高峰,并养成尊重科学发展的规律以及求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍地追求真理的科学精神。如教学圆周率时,教师适时地向学生介绍我国古代数学家祖冲之推导出的圆周率在当时处于世界领先水平,并激励同学们要从小树立勇攀科学高峰的思想,培养顽强的意志和创新精神。爱因斯坦在纪念居里夫人时说过:“第一流的人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大。”所以,在数学教学中,通过挖掘数学史,会有效地激发学生道德情操。
8、五、展示数学的美,让学生亲身感受,培养美的情操 “音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”这是M.克莱因对数学的理解。 古希腊有一句名言:“哪里有数,哪里就有美。”数学美的表现形式是多样的——外在形式上的体系美、概念美、公式美。在黄金分割的教学中用美神“维纳斯”的形体等来让学生感受和谐美。讲反比例函数和二次函数时引导学生欣赏对称美;最近科学家发
