基于高效课堂中的校本作业设计的实践与探索

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1、基于高效课堂中的校本作业设计的实践与探索徐江小学斯自力摘要:练习设计是小学数学课堂教学中的一种重要环节，本文从巩固基础知识和训练学生能力这两个视域出发，结合自己教学实践论述了数学练习的设计与组织的对策：一、课堂练习的现象；二、使用练习题的目的-----为了学生全面发展；三、使用练习时，注重方法-----抓住时机而练关键词:小学数学练习设计趣味性多样化多层次生活化开放性在新课改的漫漫道路上，时不时出现教学方法的更新，新教学理念的涌现，老师为了实现高效课堂，总是想尽办法进行课堂作业有效性设计，让学生在知识的海洋遨游过程中，了解是否掌握学识和能力的一种常用的方法，也是教师为了提高教学有效性，在预设

2、和生成中宏观调控，机智灵活实施高效教学的方法。但课堂作业的设计，做得好能让课堂峰峦叠起，起伏有势，一片风光，设计不好会因为教师训练机械呆板，浪费时间，扼杀学生创造力，还会让课堂拖拖拉拉，变成低效课堂。教师辛辛苦苦，东抄西袭一些繁杂的课堂作业，让学生也辛苦的练习，花费大量的时间不说，学生的创造性、发散性思维反而遏制，没时间去思考，去消化，事倍功半，收效甚微。有时老师也只好草草收场，学生应付了事，课堂高效就无从谈起。我们看看《数学学科教学规范》：“有合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效。”事实说明，我们教师的理念是先进的，但我们的课堂作业的设计、选择、运用上有了偏差。

3、如何在课堂上合理的使用习题，提高课堂四十分钟效率？这非常值得我们一线老师认真思索、努力去寻觅的新教学思路。所以，针对现有课堂实际情况，揣摩其特征，研究课堂实效性，为真正实现高效课堂而努力。一、课堂现象：课堂设计量多而重点不突出-----浪费时间而收效甚少。现象之一，设计题量多而杂乱----课堂收效甚少我听了这么一堂课----“称体重”。即小数的加减法和小数的基本性质教学。教师设计了一张作业题进行课堂导入，操作过程如下：师：“我们学习了小数的加减法方法，在计算过程中要注意什么呢？”生：小数点对齐。13师：说得好，我们来复习一下下面的题目：（出示练习一）1.列数式计算：9.78+6.45=4.4

4、5+5.67=2.34+5.67=5.43—2.34=3.45—3.32=2.34+4.45=3.54+3.23=3.45+5.45=4.56—2.23=3.34—2.12=2.下面的算式对吗？把错的改正：2.45+0.4=2.493.12+0.2=3.143.45-0.3=3.422.453.123.45+0.4+0.2—0.3-------------------------------------------2.493.143.423.思考题（1）.小丁体重25千克，小王体重25.0千克，他们一样重吗？（2）小张跳高成绩1.02米，小明成绩1.2米，小方成绩1.20米，他们的成绩哪个好

5、？哪个成绩还要继续努力？4.找朋友：9.56.26.209.505.65.60（学生进行复习练习，练习了7分钟，老师检查作业情况，进行反馈，整个复习引入环节用了10分钟）正如奥苏泊尔所说的“影响学习最重要的因素是学生已经找到了什么------”学生先前学习的是“小数的意义”、“相同数位的小数加减法”，老师在复习过程中没有题目设计号，所练习的题目量多而杂乱，没有做到精练，题目代表性不够，学生练习时间较长，有新课练习嫌疑，喧宾夺主，很大程度上挤占了学生探究新知的宝贵时间。现象二，设计作业题立意不新--------学生兴趣乏味。在课堂练习中，练习题机械重复-----学生感到枯躁、无味。在巩固新知识

6、练习中，教师设计的一些习题，缺乏新意，练习层次少，学生提不起兴趣，也就很不想做题，几十勉强做题，效果也会很差13，特别是低年级的小朋友，自制力不够，对事物的兴趣时间较短，如果每堂课都用一些基础训练，用计算题进行机械式强化训练，学生的好奇心会逐步减弱，学生的兴趣会逐渐减低，上课没有了动力，就会像爱因斯坦所说的那样：纯真的好奇的火花会渐渐熄灭。笔者曾听过这样的一堂练习课，教师一上来就发了一张练习题，题目如下：（1）、25里面有（）个十和（）个一。（2）、89里面有（）个一和（）个十。（3）、200里面有（）个十；90里面有（）个十。（4）、个位是9，十位是3的数是（）；十位是5，个位是6的数是（

7、）；个位是9，十位是2的数是（）。（5）、6个一和9个十组成的数是（），；6个十和3个一合起来是（）。（6）、68是（）位数，十位是（），表示（），个位是（），表示（）。（7）、35是（）位数，十位是（），表示（），个位是（），表示（）。（8）、66中左边起第一个6表示6个（），第二个6表示6个（）。（9）、与40相邻的两个数是（）和（）。与65相邻的两个数是（）和（）。（10）、最大的两位数是（），最小的两