《幼儿教师口语》课程整体设计

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1、《幼儿教师口语（含幼儿故事）》课程整体设计本课程是学前教育专业的专业基础课，属于专业基本技能训练课程，在教学中以技能训练为主。根据赵志群《工学结合一体化课程开发》一书中的有关理论，专业基本技能学习阶段属于新手学习阶段，这个阶段的学习面对的职业工作情境并不明确。在尝试进行宁波模式项目化设计的过程中，遇到的问题是：如果要设计项目的情境，必然要过早地牵扯到以后有关专业核心课程要涉及到的工作情境，在专业学习的初级阶段就涉及到这些工作情境，感觉要花费太多的力气去说明，而如果是循序渐进地在专业核心课学习阶段涉及这些内容，有前续课程做铺垫，水到渠成，就简单多了。因此感觉基本

2、专业技能训练类课程不适合宁波模式项目化设计，所以进行了技能训练项目设计尝试。《幼儿教师口语》技能训练项目设计内容模块项目子项目时间分配序号名称序号名称普通话基础1普通话语音训练1声调训练第一学期2音节拼读训练3声母训练4韵母训练5语流音变训练2普通话水平测试朗读训练6普通话水平测试朗读技能训练幼儿教师专业口语3幼儿文学作品诵读与讲演训练7儿歌朗诵训练第二学期8儿童诗朗诵训练9儿童散文诗朗诵训练10幼儿故事讲演训练11儿童剧表演训练4教学语言能力培养12在领域教学活动设计与模拟试讲、说课中贯穿性培养3第三学期5职业语言素养养成13职业生涯长期渗透养成经过以上技能

3、训练项目设计，能进一步理清幼儿教师口语能力形成的线索，循序渐进地进行训练。经过一轮训练尝试，效果比较好，并形成了一套训练评价标准：幼儿儿歌朗诵评价标准1.朗诵时，神情语气富有儿童情趣。2.掌握不同句式儿歌的停顿规律和停顿技巧（停得干脆利索，起得上扬有力），形成适当的音空，富有节奏感。3.掌握显韵技巧，注意归音，读出韵律美。4抑扬顿挫、轻重缓急虚实变化，加强韵律感。儿童诗与儿童散文诗诵读评价标准1.态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力和吸引力。2.普通话标准，发声有技巧咬字、吐字清晰，声音响亮。3.语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化

4、，富有节奏感强。4.态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。5.诵读要富有想象力，注重对画面、景物的想象、刻画和呈现，突出意象的塑造和意境的渲染，做到声声入耳，字字入心，景物在眼前，人在诗画中，读出诗情画意。故事讲演评价标准1.态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力、神秘感和吸引力。2.普通话标准，发声有技巧咬字、吐字清晰，声音响亮。3.语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化，富有节奏感强。4.态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。5.用不同的音色和语气模仿、表现故事中的

5、角色对话，能生动表现角色心理和个性特点。6.能用语气语调变化生动细致地表现故事情节的发展变化。37.故事讲演富有想象力，能用态势语、拟声、停顿、描绘等技巧加强讲演的形象性、画面感和情境性。幼儿园教师教育教学口语教学口语的训练渗透在《幼儿园语言教育活动设计与实施》课程教学中。3