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1、浅谈教师在作文教学中的作用【摘要】教师,作为作文教学活动的组织者和策划者,在教学中发挥着极为重要的主导作用,其角色定位和行为策略将直接影响教学的成效,对于优化作文教学有着关键的意义。 【关键词】教师作文教学作用 一、作文教学中教师的角色定位 作文教学中,教师应扮演怎样的角色?这应当是每一位教师首先要思考的问题,它反映教师对教学的认识,体现其教学理念。传统的应试教学的弊端集中体现在教师对其角色认识的模糊不清上,改变的关键在教师对其角色的归位。 作文教学中首先要明确教师是引导者,而不是指示者。教学中学生是主体,教师只起主导作用,这早己是不争的事实。作文是学生
2、借助自己对社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程,学生的自主活动是教学成功与否的关键。对于一些题目,老师不应讲得十分透彻,应该留给学生思考的余地。认识到这一点,教师应调整自己的角色,以引导者的身份出现。教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋,改变固有的指导习惯,结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生作文,从而推动和促进学生创造性品质的培养,发展学生积极的作文趋向。 实现正确的角色定位还要认识到:教师不仅是命题者,还应是参与者。作为命题者,教师对于作文往往缺乏切身体验,因而在教学中也难以给学生实际的引导和指点。教师只有参与到实践中才知作文的甘苦。这里的“参
3、与”包括两点:一是参与到学生的生活中。二是参与到学生的写作活动中。这首先就要了解学生,作为参与者走近学生。教师可以通过各种方式实现其参与的目的,如经常与学生交谈,通过日记、周记等了解学生的生活、思想、情感,投身于学生的各种活动等等,这样教师就知道学生在想什么、做什么,从而能明确该让学生“写什么”。参与学生的写作活动则主要是通过作“下水文”的方式,叶圣陶先生曾经说过:“凡是有关作文的事教师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助就越大。”教师亲自参与,亲笔作文,才能将心比心,知甘苦,知过程——我为什么会这样写?曾经想怎么写?为什么不那样写?还可以怎样写等等,解剖它们,指导学生,
4、比空头讲理论有用得多,并且,“师生同下水,相与探深浅”的共同的写作活动也能建立友谊,加深感情,亲其师而信其道,使学生爱作文乐作文作好文。 要实现成功的教学,教师还应意识到:教师是平等的交流者。学生是具有独立意识的人,由于年龄、经历、认识能力的差异,他们的某些想法或许有些幼稚、出格,但那是属于他们自己的,是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重学生,在尊重的前提下,在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流,不正确的写法、错误的观点及时指出,加以匡正。作文教学应该成为师生间的对话,以实现人格对等上的灵魂交融,以及相互信赖氛围下的心智启迪,从而“创造让教师崇拜的学生”
5、。 二、作文教学中教师的行为策略 1.作文前,重积累,重启发,“说”“用”结合促写作 作文教学往往会陷入“写什么”的困境,俗话说“巧妇难为无米之炊”。写作素材的匮乏往往是学生面临的首要问题。在积累写作素材方面,语文教育工作者在传统的基础上己经作了很多有意义的探索,最为常见的就是加强阅读、注重观察、广开生活之源,通过写观察日记或周记、写读书笔记等方式进行。这最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考。学生在写作笔记本所载内容的基础上,自己选题,整理加工成文,教师只是作为引导者,帮助学生发现话题。使学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主
6、动表述者,而教师也不再是单纯的作文命题者,而是一个学生写作过程的引导者。学生的这种积累不仅仅是材料的积累,更是感受的积累。有了丰富的积累,有了启发性的话题,“怎样写”又成了学生动笔前必然要思考的。“说”“用”结合是一种较好的解决方法。所谓“说”是指在作文指导时变教师讲为学生讨论,变一言堂为群言堂,让学生围绕审题、立意、选材、谋篇等各持己见,在充满生气的讨论中迸发出智慧和灵感的火花。另外,口头作文也是很好的辅助方式。训练中,教师应把注意点放在“怎样想”和“怎样讲”上,这与讨论“怎样写”有异曲同工之妙,因为想清楚与说清楚是写清楚的必要前题。以上所谓的“说”是指导的形式,而“
7、用”则是指导的内容,它是指教师要引导学生认识作文是应需而作,在实际写作时要考虑好此文写给谁看,文章怎样才能在他或他们身上发挥作用,这就是所谓的“读者意识”,这种实用写作能力的训练能为学生适应未来的学习、生活以及工作提供认识和表达上的方便,在某种程度上实现校园与社会的接轨,同时也能提高学生在写作心理上价值感,调动他们写作的主动性和积极性。 2.作文后,重自改,重合作,“改”“作”结合促发展 批改是作文教学的重要环节,它是作文前指导的继续,又是作文讲评的基础,对于提高学生的作文质量有重要作用。修改的过程实际是一个不断加深对客观事物的认识、
