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1、浅议语文课堂师生互动内容摘要:阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性,提高学生对作品的感悟能力尤为重要。在课堂的阅读教学中,教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”,使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异,他们对作品的理解也就存在差异,况且作品本身多元化的含义,所以传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。这突出表现在传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲身品味、探究阅读作品的权利和机会。 关键词:语文阅读师生互动 时常听到教师抱怨学生上课不配合,课堂气氛沉闷,老师出于无奈,只好滔滔不绝,一人唱独角戏,大
2、部分学生则听得呆若木鸡、无动于衷。这种现象是与新课程的教学观背道而驰的。新课程教学观认为:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,交往互动是教学过程的本质,这样才能逐步培养学生探求新知、发现与研究问题、创新性解决问题的意识、能力与品质。作为语文教师,在新课程实施过程中,我是从如下几个方面进行尝试的: 一、注重引导,自主探究,让学生主动与老师互动 在课堂阅读教学过程中,教师、学生、阅读文本这三者是相互影响,相互制约的。教师是教学过程的引导者,是一个重要的信息源,直接发送信息给学生;同时也是信息的接受者,接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体,既接受教师和阅读文本发来的信息,又是信
3、息输出者,向老师输出信息,而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上,笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导,构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一,从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。 笔者认为,互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中,教师着力于讲,学生注重听,教师在课堂上滔滔不绝,学生在课堂上默默接受。在这样的教学中,教师辛辛苦苦,而学生依赖性越来越强,学生学习的主动性日渐消失殆
4、尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式,使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识,为学生提供自主学习、探究的时间和空间,注重学生在阅读中的情感体验,充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。 二、激活思维,让学生有兴趣与老师互动 在上课开始,极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣,其实仅作到这一点,是远远不够的。兴趣应该贯穿于整个教学过程中,甚至延伸到课堂之外。因为兴趣是最强大的动力,也是最好的老师,学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。特别是低年级学生,由于年龄低,自制力差,注意力容易分散,在教学中创造地开发
5、教材,为他们营造生活中的语文空间,让学生一次又一次的心动,真正让语文课堂走进生活,走向社会,让学生在潜移默化中受到情感的熏陶,从而体现语文的教学观。学生与老师配合与否,极大程度上取决于老师提出的问题。如果问题难易适度,且学生感兴趣,是他们关注的热门话题,那么教师就会轻而易举地抓住学生的心,激活学生的思维。只要他们积极动脑了,何愁不与老师配合互动呢?我设计问题注重做到“三个联系”,即联系旧知识,联系社会热点,联系已有的生活体验。另外为使学生对问题感兴趣,我还让他们自己根据课文内容提问,我则把他们的问题加以整合,再反馈回去讨论。 三、激发话兴,勤于动口,让学生乐意与老师互动 学生是否与老师积
6、极配合,首先取决于他们“说”的多少。学生说得多并且乐意争先恐后说,才能体现学生学习的主体地位与主动性,在“说”中锻炼表达,学会交流。为此,我非常注意引发他们说话的兴趣,给他们创设说话空间。首先我控制自己讲课的时间。每堂课设计课前3分钟演讲,并就演讲内容发言。学生选择的演讲内容大都是学生感兴趣的,讲者乐讲,听者愿听。课堂教学过程中采取小组学习的方式,设计有辩论价值的问题,让学生互动。每周必上一节语文实践课,内容包括:语文知识况赛、演讲比赛、朗诵会等,使学生充分展示口才。作文课,我也经常安排学生先说后写,极大地训练了学生的语言表达能力。 四、创设氛围,易于动情,使学生自觉与老师互动 苏霍姆林
7、斯基在《教学的艺术》一书中认为,教育的艺术在于能激发学生心灵的感情,而这种工作做的愈细致愈有感情,从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。所以调动学生情感因素,让他带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,会收到事半功倍的效果。我的具体做法是:创设环境激发学生情感。以教师的情带动学生的情。在介绍完文章背景后,用抑扬顿挫的语调进行饱含情感的朗读,我的情与神不由地把学生带入了浓浓的氛围中,学生便深切体会到了上课、写字这种
