践行生活化教学 落实新课程目标

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1、践行生活化教学落实新课程目标摘要：在物理教学中贯彻“生活化”理念，学生可以亲近物理；在物理教学中创设“生活化”的情境，学生会乐学物理；在物理教学中挖掘“生活化”资源，学生会享用物理。关键词：生活化教学；挖掘；享用《高中物理课程标准》明确要求物理教学要贴近学生生活，联系社会实际，激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。新课标为我们指明了教改的方向，笔者结合自身的教学实践活动，探讨一下物理学科如何践行生活化教学，达到落实新课程目标。一、贯彻“生活化”理念，让学生亲近物理物理

2、学研究范畴十分广泛，可以说远到宇宙深处，近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子。因此，谈到物理学，有同学觉得内容纷繁复杂；谈到物理规律，有同学觉得神秘莫测；谈到探究物理，有同学更是感到无所适从。物理教师应该明确告诉学生，事实上物理现象并不都是纷繁复杂的，物理规律也并不都是深奥莫测的。物理存在于同学们的身边，我们一睁眼就会看到许多现象：太阳东升西落、车辆南来北往、河水潺潺流动……，这其中都包含着物理知识。随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域，家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。比如，随着我们背的书包中的书本的增加，我们会换背带更宽的书包，这是一个很简单

3、的物理知识的应用，即通过增大受力面积来减小压强；再比如眼睛近视了要戴凹透镜、眼睛远视了要戴凸透镜来校准视力。这些道理用我们已学过的光学知识就能解释了，但不同视力的人到底要戴多少度数的眼镜呢？这个问题恐怕现在还搞不清楚，需要我们继续学习物理学才能解决；更有我们每天使用的微波炉，它的炉腔内一点火都没有，却能把食物内外一起烤熟甚至烤焦。这些生活琐事都与物理联系了起来。看来物理并不遥远，也并不陌生。今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如磁悬浮列车、因特网、核电站、航空技术等，无不建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。　　在学习物理中，同学们要树立科学意识，大处着眼，

4、小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，为今后美好的生活打下扎实的基础。久而久之，就会让学生形成这样的观念：物理无处不在并不可怕，物理非常有趣，学好物理十分有用，从而达到了让学生亲近物理的目的。这也是新课程所倡导的新理念：对学生情感、态度与价值观方面的培养。　　二、创设“生活化”情景，让学生乐学物理　　创设“生活化”情景就是在物理教学中，根据学生已有的知识背景和生活体验，结合物理教学内容，创设合适的或类似的生活化情境，并采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的生活情境中愉快地学习物理知识，起到激发学习兴趣、唤醒探究意识，从而促进学生自主发

5、展的作用。　　1.教学情景生活化　　新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调教学情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源,并将科学化的物理知识融合于生活化的情景中。　　在创设生活化的教学情景时可以从以下几个方面去落实：其一，尽可能生活化地引出课题。例如，在学习“惯性”后要继续研究物体惯性大小与哪些因素有关？如果仅从学科角度生搬硬套引出，惯性大小取决于物体的质量，学生势必很难接受，有人还可能认为物体速度也决定其惯性大小。如果请学生思考：一只乒乓球和一只体育课上使用的铅球以相同速率相向碰

6、撞，哪个的运动状态容易改变？学生肯定会大笑着说：“乒乓球飞掉了，铅球几乎没变状态”。借助生活经验一下就解决了问题。其二，用形象的生活事实帮助对知识的有效建构。例如，在讲授“滑动摩擦力方向”时，教师可以列举生活中的现象，如用鞋刷轻轻刷皮鞋时，刷毛受滑动摩擦力而略向后倾斜；在讲授“力的相互作用”时，可举划船时桨向后划水，船则会向前行驶的生活实例；甚至可以当堂请一位学生紧靠教室墙边，在用力推墙时其身体会迅速往外倒，这种生活实例形象生动，将物理知识与生活紧密联系起来，使学生对知识有真切的感受，不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆，为学生建构知识提供了有力的支撑。其三，用生活化的经验诠释

7、抽象物理概念，“加速度”这个概念，既不能理解为增加的速度，也可能出现速度减小时加速度还增大等情形，对初学者来说理解非常困难，但如果利用学生已有的生活化经验，即用储钱罐里存钱或取钱来类比，就能把加速度与速度之间的几种关系很快掌握，假如第一天放进5元，第二天放进3元，第三天放进1元了，如此下去，罐中钱的总量虽在增加，但变多的快慢程度却小了，这类似于加速度不断减小的加速运动，而如果取钱时，假如第一天取出1元，第二天取出3元，第3天取出5元，罐中钱的总量在越来越快