创建优秀评价文化促进师生和谐发展

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1、创建优秀评价文化促进师生和谐发展常州市教育教研室孙福明2006年12月15日评价●泛指衡量人或事物的价值●是主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动●是一种价值判断活动，属于主观范畴区别于事实判断●以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教育现象之间的关系，并给于一定的价值判断教育评价●人类把握教育活动对人和社会的意义和价值的一种判断活动评价是“方向盘”“指挥棒”，更是“诊断器”“加速器”“动力趸”校本教研中的评价与考试研究——学生篇校本教研中的评价与考试校本教研中的评价与考试的“校本性”特点校

2、本教研中的评价与考试的价值追求校本教研中的评价与考试的抓手校本教研中的评价与考试的一个突破——纸笔考试一、校本教研中的评价与考试的“校本性”特点过程性评价相对于结果性评价学校自我评价相对于外部评价中介机构评价体现了学校的教育主张和教育理念多元主体评价区别于单向单纬度评价学校、学生、家长、社区等多方参与激励性评价评价不仅仅是目的，更是一种手段，是促进教师学生认识自我、激励自我、发展自我的一种手段价值追求二、校本教研中的评价与考试的价值追求一个追求两个树立孕育灵活机制提供多元平台创造一种特色三、校本教研中的

3、评价与考试的抓手追求一个目标树立多元成才观评价定位：树立多元价值观成才观评价有利于学生优良个性的培养，有利于学生创造精神的培养社会需要各方面的人才。“文化高考”不是惟一出路市五中、横山桥中学等成功探索树立评价是文化观协调的舆论氛围部分学校在表彰时，面向各个层面的学生，如突出中下学生的拼搏精神，设立“希望之星奖”，在思想品德方面，设立“爱心奉献奖”。形成校园内宽松、宽容、民主、多元、个性的校园文化主流声音：学校管理层面、教师教育层面、学校辅助工作人员层面等统一以人为本的理念民主多元的管理机制目标内容标准方

4、法途径形式弹性多维合理卷面成绩是评价内容，学习习惯、学习态度也是评价内容内容在校表现是评价内容，在家及社区表现也是评价内容“全人观”：认知、情感、心理、态度、价值等“全程观”：跨越在校园的时空的整体性评价标准开放性成长记录袋问题：材料堆积，个人对自身的感悟比较少操作性实效性方法多样性增加自评和互评：让学生积极参与到评价中来，如在课堂及作业批阅等教育的各个环节让学生自评互评途径交互性情境性电子邮箱、短信、书信、QQ等引导学生发展提供成长空间评价不是排位，而是让学生展示个性、追求卓越、谋求发展学校设立“读书

5、节”“艺术节”“体育节”“科技节”“诗歌朗诵会”等，鼓励各类特色学生自我发展在评选先进班集体时，不笼统的只是评文明班级，可以是单项的表彰，如“艺术活动先进”、“劳动技术先进”等适合本校学生的校本课程的开设社团活动的开展多元平台系统思考：评什么怎么评何时评谁来评校本课程：如何评价。如语言类，一定要纸质考试吗？大作业观：不同学科作业练习的布置：形式、数量、内容等创造一种特色加强背景评价：分析、研究教育对象的现状作业的批阅：作业能否成为师生情感与知识交流的“窗口”考试是评价的手段之一关于考试的统一月考及联考的

6、利弊四、校本教研的评价与考试的一个突破—纸质考试关于命题命题的形式命题质量的评价除教研部门的评价之外，还可以不同年级之间进行互评，学生评价命题的立意三维教学目标的协调，倾向于“过程与方法”“情感态度价值观”，理科试卷中如何尝试？如：能否有短小的科学小论文的形式。情境型、探究性问题形式纸质考试是考试的形式之一试题来源？附加分设立？校本教研中的评价与考试研究——教师篇校本教研中的评价与考试研究——教师篇＠服从于校本教研的目的：“基于教学问题的研究”“基于有效教学的设计”“基于教学对话的行动”“基于问题解决的

7、反思”。＠服从于促动、促进教师的自我反省的意识和习惯，为教师的发展提供必要的条件及适宜的空间一、评价目的：两个服从二、评价保障管理体系：校长室把握方向教务处制度保证教研组落实组织教科室学术指导学生及家长共同参与评价体系教研文化个人与集体结合质性与量性结合三、观念影响行动目的转变变简单奖惩为发展激励突出评价的期望性引导性教师的职业能力是多方面的，不能按一个标准排队学校清晰对教师描述责任和期望，提供持续的反馈和成就的认同教师的成长有一个渐变的过程允许有个性化的老师主体转变变教师被动为主动投入，突出评价的自主

8、性人文性尊重教师的生命价值，尊重教师的人格强调构建，加强对话、交流、理解、体悟只有主动参与，才能最大限度激发教师自我改变、自我完善，才能从评价中真正受益教师的成长更多的是一个自我加压、自我反思、自我提高的过程内容转变变惟分论为全面论，突出评价的整体性情境性重视对过程的评价，着眼于为学生的未来及终身发展提供准备因时因地评价，例如：不要对一堂课所有指标进行评价，在系统中看问题标准转变变统一同步为差异个性，突出评价的层次性渐进性科研型教师应试型教