初中语文教学实现自主学习尝试

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1、初中语文教学实现自主学习尝试摘要：当前，中学语文界为引导学生生动活泼、真正有效地学习语文，正在深化改革。提倡学生自主学习，让学生做学习的主人，已成为我们语文教师的共识。若要真正培养学生自主学习的能力，我们首先要关注的是学生的学习过程，要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，培养创新能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高语文素养，真正地成为学习主人。中国7/vie　　关键词：语文教学；自主学习；创新能力　　走进眼下的语文课堂，我们却发现了这样几组启人深思的镜头：　　

2、镜头一：学生的质疑往往成了“作秀”。课堂上，每当老师向学生提出问题时，学生总会挖空心思，提出了一大堆的问题。面对林林总总的问题，老师频频点头，夸奖学生爱思考，会提问题。末了，却仍旧抛出了自己在备课时准备的几个问题，而且无非也都是那“三步曲”：为什么？怎么样？结果如何？久而久之，学生大都也猜到了老师的用意，再让学生对课文内容质疑的时候，他们的问题便出奇得统一，“三步曲”一步不差。　　镜头二：所谓合作学习常常流于形式。新课改后的语文教学，提倡学生与学生之间的团结合作。同桌合作，四人小组合作，自由选择伙伴合作，形式纷繁多样。透过

3、这种热闹，我们却遗憾地发现，有时，它流于形式了。比如老师出示了一个问题，“下面请四人小组讨论。”学生自觉地迅速组成四人小组，展开了“热烈”的讨论。看场面，蔚为壮观；听声音，煞是热闹。但是，他们的合作愉快吗？他们的合作卓有成效吗？有时，学生的分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止；有时，学生嘻嘻哈哈一番，在里面滥竽充数，教师却还蒙在鼓里呢！　　而鉴于上述的二个镜头，我们发现理想的心愿与现实的状况有所出入，但理属正常。要“让学生自主学习”的要求落到实处，得到有效的贯彻执行，我们必须首先改变自己的教学理念，从教学观念到课前准备、学

4、中点拨的教学过程，教师必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。确立学生作为学习主体，具有对自身认识和掌握客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到鼓励学生在学习过程中的主动发起和主动推进的行动上。同时要鼓励学生突破思维定势的羁绊，摆脱条条框框的束缚，让学生把书读活，把问题想透，真正地把学生推向教学的前台。要走过现实的此岸，达到理想的彼岸，我在如何培养及展示学生的自主学习能力方面做了如下肤浅的尝试：　　一、改老师课前导入为�W生预习展示　　以往每课开始都是我把精心设计好的导语说给学生听，这样做虽然起到了引入新课、提高学生学习兴

5、趣等作用，但学生仍是在被动地接受知识，占用了宝贵的时间不说，也不符合主体参与的要求。再说，课前都布置了预习，学生课前都知道学哪一课，此时再按部就班地导入，有多余之嫌。因此，我把课前导入改为学生预习展示，即说说自己的预习收获与不懂的问题。学生展示的内容包括：泛读课文，认识生词，课前设置的习题，自读提示揭示的内容，学生对课文创造性的阅读等。比如本学期我在教《丑小鸭》前，一位学生在预习课文时，根据课文有创意地作了一组“丑小鸭历险记”彩图，我发现后及时加以肯定并由这幅图画自然导入，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习。在预习《真正

6、的英雄》时，同学们纷纷谈起在去年5・12大地震中所发生的一系列事件，激烈地讨论着哪些人是真正的英雄。通过讨论，大家对《真正的英雄》中表现出的英雄之所以称之为英雄理解就更深刻了。由此可见，学生预习展示的好处有：有利于培养学生良好的学习态度、习惯和方法；有利于培养学生的评议表达能力和组织语言的能力；有利于培养学生的自学能力，提高课上阅读效果，达到课堂期望的效果。　　二、建立师徒结队学习小组，培养合作、探究的学习方式　　在具体的教学过程中，我在班内建立了四人一组的师徒结队学习小组，即A帮B，C帮D，A又帮C，它以A为大师傅C为小

7、师傅的师徒结队、师师结队形式而建成。组内人员进行了明确分工，要求学生树立“为人服务”的意识，主动承担互助职责。如同学中有负责掌握字词知识方面的；有负责梳理文章结构方面的；有负责推荐课外阅读、指导写作方面的，这样做形成“组内事情多，人人有事干”的互助气氛，既减轻了小组长的压力，又调动了学生的学习情绪。比如上《口技》时，我让学生分组活动，开展小组多形式的背诵全文比赛、当场口技表演比赛、归类实虚词比赛、快速阅读记忆训练比赛等活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。　　三、沟通课堂内外，提高学生语文素养　

8、　为了提高学生语文素养，我要求本两个班的学生口手并重，即要求学生在动口的同时动动手，把说的内容整理成文字，把学习过程中遇到的生字词语写写，在读书中，要求“不动笔墨不读书”，对阅读的内容进行圈点勾画、批注摘抄。通过这种方式，使学生的口手有机结合起来。特别是在晚自修前的美文阅读时间里，我要求学生把美词美句抄