从薄弱到优质的实践与启示

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1、从“薄弱”到“优质”的实践与启示无锡市凤翔实验学校许昌良2013.7.30镇江“教育家办学”不是一句口号，而应当是实实在在的行动认清形势，明确任务（做什么）遵循规律，扎扎实实（怎么做）静心教书，潜心育人（做得好）从“世界教育的天堂”说起真心把每个别人家的孩子都视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心浇灌，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不鼓励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上去寻思如何陪着他们健

2、康、正常走完成长中的教育。我的三个观点学校不能等待，等待就是浪费千百个孩子的美好青春学校不能放弃，放弃就是破坏千百个家庭的未来幸福学校不能平庸，平庸就是校长缺失教育的基本良心我们提出：每一个课堂都朴素每一个学生都成长每一个教师都幸福每一个家庭都受益每一天学校都发展一、朴素的课堂教育创新、创新教育、追求卓越……打造名校、选拔精英、淘汰平常,把培养杰出人才的社会责任压迫给未成年人，让基础教育成为了全社会竞争最残酷、课业负担最沉重的教育基础教育被一种巨大的惯性裹挟着，在浮华与喧嚣的漩涡中沉浮，精疲力竭，不能自拔中国的孩子是当

3、今世界最苦难的孩子中国这一两代人最对不起的人就是孩子南京某小学校庆的故事乱象丛生，标准缺失喧嚣文饰，阴阳失调基础教育不是什么？不是直接培养杰出人才！是终生教育的基础，是培养杰出人才的基础不少中小学呈现这样一种面貌学生学得很苦，没有发展教师教得很苦，没有回报学校办得平庸，没有特色有内容没有外容，有生存没有生活，有今天没有明天当下课堂的现实遭遇与困境分析应试教育的干扰、传统观念的影响、教师素质的结构性缺失诸多因素导致：教学知识“教参”化教学过程“复写”化教学生活“忘我”化传统的课堂四大弊端：教条化模式化单一化静态化低效教

4、学与教师教学技能有关，与教师本人的学科知识关联度不大,与教师的人文精神、情感、体验、是否融入生命情怀相关性极大。回归朴素朴，本义是木皮，“朴散则为器”（老子）意为未加工的木材“无刀斧之断者为之朴”《论衡.量知》引申为“敦厚纯真，质朴无华”素，质朴、本色，引申为不修饰做作“见素抱朴”，并称朴素。朴素作为事物的本色，不浮华，不附加文饰，与主啬、尚俭、贵柔、知常等旨趣相投谐，即“生”的哲学。即朴素才有发展的可能性朴素的课堂教学不能像文艺表演，而是像朴素的生活探究发现法不能像科学家那样较真，而要像童真的游戏不必太精致，不必太包

5、装，不必把简单的东西弄得很夸张回归儿童发展的自然秩序，学习自然、教学自然、教师自然西方学者认为：课程实施的最大障碍就是教师的惰性——习惯做法。一些课程没有取得很好的效果，并非课程计划本身问题，而是教师不积极参与或不适应。一个循环：人类借助技术获得了主体身份，这是毋庸置疑的事实。然而令人遗憾的是，当人类获得主体身份后，却在不知不觉中开始迷醉于对技术的膜拜，从而又导致了人的主体性的散失。学校——加工厂教师——工程师学生——原材料教学——塑造产品教学是“人为”和“为人”的过程即造就教学和成就教学的都是人，人是教学的“阿基米德

6、点”。人为——考察人是怎样做事的为人——考察人是怎么成长的回归人，还原人，在教学活动中寻找活动开展机制的逻辑起点基本立场：渐进的过程：激进策略，时不我待；渐进策略，“摸着石头过河”，创新是美德，继承也是一种美德，在继承中创新更是一种美德持续的过程：“决战课堂”，情境性、动态性、复杂性，不能“一次革命”。迈小步、不停步，不怕慢，就怕停，课堂变革的应然状态。复杂的动态过程：100年以后的故事说明变革之难。文化传统、民族心理、人际交往、选人用人机制、考试评价制度……细小变革、巨大震动；风吹草动，回到老路师生共进的过程：双方在

7、课堂体现生命的意义与价值，共生于互动，互补观照，结伴发展，寻找师生之间的平衡点。中小学课堂变革的基本特征新旧陈杂：理念陈旧，言行不一文化转型：正确的课堂价值观没有形成模式转换：模式定于一尊到百花齐放流程再造:从“展现教案”到“二次开发”，无终点攻坚破难：“深水区”，灵魂深处爆发革命，触及特权，团队合作《学校的挑战:创建学习共同体》课堂革命是一种持久的、缓慢的文化变革过程。左藤学在十几年间经历了1000多所学校改革的失败后说道：“变革学校之艰难，创建‘合作学习’之艰难，建构教师之间‘同僚性’之艰难，建构家长与教师之间的信

8、赖与协作关系之艰难，建构家长之间联谊关系之艰难，建构学校与教育委员会之间伙伴关系之艰难，以及建构研究者与教师之间相互学习关系之间之艰难——我是痛彻心腑的。”课堂革命不能不是“永远的革命”。课堂教学变革的基本走势多环节一体：备课、上课、听课、说课评课、二次开发，教师创意，改进重建多模式建构多策略运用：合作、讨论、体验、扮演多向度交流