实用教案——《咬文嚼字》

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1、山东省平邑第一中学高一（I）语文组吴国强课题咬文嚼字学习目标1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。学习重点分析评价课文的观点学习难点写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）教具多媒体课件预习指导1、选出注音无误的一项（D）A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）锱铢（zizhu）B没镞（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）C蕴藉（yun）累积（lei）憎恶（ze

2、ngwu）便宜（pianyi）D尺牍（du）灞桥（ba）剥啄（zhuo）清沁肺腑（qing）2、下列解释有误的是（B）A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的3、辨析词语：①斤斤计较——锱铢必报②顺畅——通畅③简洁——简练4、浏览课文，画出下列词语：1．援例2．锱铢必较3．斟酌4．词藻5．蕴藉6．付梓7．尺牍8．陈言务去作家作品朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；19

3、22年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等，开华人美学研究的先锋。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。朱光潜脚踏着中西文化，穿

4、越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。课文题解“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。4山东省平邑第一中学高一（I）语文组吴国强课文结构一（1-4）：从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。二（5-7）：在课文第一部分

5、的基础之上具体谈作法。三（8）：在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。第一部分第一层（1、2段）：更替文字，意味不同。第二层（3、4段）：增减文字，意味不同。第1段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，

6、使得作者观点更具有说服力。第2段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。第3、4段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。以上三个层次之间是层层递进的关系。第二部分第5段举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。第6段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。第7段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板

7、反应”。如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。第三部分在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。中心论点本文的中心沦点是什么?A．必须“惟陈言之务去”B．推敲文字是为—厂语句通晓漂亮C文学是艰苦的事D．无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严明确：答案应为D．C基未切入正题，B项不是本文要阐述的

8、主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。分析评价1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?学生讨论。教师明