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1、系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用随着英语在日常交际中的广泛使用,如何提高大学生英语口语表达能力也成为高校英语教学的重中之重。从系统功能语言学角度重新审视英语口语的特点,探讨其在口语教学中的应用,为口语教学提供理论指导。系统功能语言学大学英语口语教学一、大学英语口语教学的现状1.学生方面虽然学生在进入大学之前,许多学生从小学就开始学习英语,学习英语时间很长超出其他学科的学习时间,但在实际的语言运用中依然存在各种各样的问题。例如,词汇量少,语法错误频繁出现,不重视学习英语国家的文化,习惯用汉语思维方式来构建、组织英语口语,常常是“中国式英语”。而且,由于许多学生
2、受中国传统文化的影响,中国大学生本身较为含蓄,对英语口语表达缺乏信心,造成他们越不说越害怕,越害怕越不敢说的恶性循环。2.教师方面中国的英语教师在教学理念、教学方法方面,依然注重词汇和语法方面的讲授,对于学生英语口语能力培养的不重视。除了中国传统的教学模式单一外,影响着口语教学的一个重要因素就是英语教师自身的文化修养与水平。教师在授课中,对于语音语调的准确、教学方法的灵活、恰当的口语话题的选择、学生成绩和能力评价系统的完善,这些都是英语口语教学中必不可少的环节。教师应把口语教学融入到日常的英语教学中,从而丰富学生的英语学习形式,提高学生开口说英语的热情。3.课程设置
3、大学英语基础课程主要分为精读和听说,大多数学生常常把提高考试成绩,通过英语四六级考试作为学习英语的目的,大多数学生认为精读课更重要,更能学到一些“实实在在”的东西,对于考试有帮助。而在听说课上,学生还是大多数注重听,课程教学几乎都是以“听”为主,以“说”为辅,由于说的时间很少,学生不能有效地提高他们的口语交际能力,学生的学习态度消极,学习的积极性逐渐减少,课堂气氛沉闷,最后出现学生只有输入没有输出,课堂上变成教师的“独秀”。二、理论基础:系统功能语言学简介进行语言一切活动的前提是在特定的语境中完成的。以前传统口语教学方法是让学生重视语音、语调以及大量的句型训练,然而
4、这种方法却忽略了一个重要的问题,不能把语言形式和语境的紧密联系,失去了语言本来的所有的意义。根据系统功能语言学的观点,概念功能可以表达人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历。人际功能是指讲话者运用语言参加社会活动的功能,可以表达讲话者地位、态度和社会关系等;语篇功能则是指语言使其本身前后连贯,并与语域发生联系的功能。根据Halliday的理论,对于学生的口语水平的提高可以有一些要求。首先,需要让学生能够正确理解和认识掌握所要进行的语言文化背景和情景语境,适当时运用语域理论对于学生语言使用能力的提高也很有帮助,同时学生能根据语域特征更好地来判断语篇意义。三、功能语
5、言学中对口语的启示面对这些口语中出现的问题,许多高校的语言一线老师通过自己的经验和所学的一些语言系统知识认为系统功能语言学理论可以为英语口语教学找到新的依托知识系统,可以为其找到新的教学方向。1.从语域分析的能力着手,培养学生转换语域能力根据情景语境三要素——语场、语旨、语式——来对学生进行不同层面的训练。对于语场,学生首先要做的是看清要交际的场合是否为正式,对其选择语言是正式还是不正式的;对于语旨,学生可以根据交际的对象来决定自己的语言形式,熟悉的人可以选择直接的方式,相反选择委婉;对于语式最后的步骤,学生对于前两种因素要进行记录和总结,从而找到最适合的形式来更有
6、情景的表达出来。在日常口语教学中,学生最重要的是了解每个语境中所涉及的相关文化背景,不是简单注重语音、语调,忽略语境进行交际。如果学生是学会计专业,了解相关的专业相关知识是非常重要的,教师可以在口语教学的课堂上让学生扮演将来工作的角色,运用所学的知识真正体会到这种语境中。除此之外,鼓励学生在课外、在平时的生活中进行无意识的学习,让学生发现不同的语境,并且归纳总结不同语域中特定的交际模式,让不同语境的特点,最后学生能做到在交际中根据不同内容,进行语境自如转换、具有不同语域的能力,最终实现语境意义的构建。2.意义是相互联系的,选择就是意义Halliday认为语言并不是简
7、单的所有符合语法的句子的集合体,而是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络,即“意义潜势”。根据Halliday的语言观,口语的学习可以以这一语言观为基础进行教学。不同的表达方式要根据学生进行中不同的语境、不同的话题、讲话者身份、地位的不同进行精心和细致的选择。根据不同情景语境的变化,学生可以简单进行词组和短语的交流,之后逐渐把词汇扩展,学会简单的、有意义的小句子,慢慢丰富学生的表达方式,最后达到有意义的、进行语境的交际。体会到语言之间微妙的搭配是有意义的,应进行有意义选择。3.保持话题的连贯性口语是双方进行会话和交谈的一种手段。对于双方话题
