寻找彷徨中的美丽.doc

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1、寻找彷徨中的美丽——在《雨巷》教学中信息技术支持的教学环境优化教学设计济阳县职业中等专业学校艾华课题雨巷课时一课时课型诗歌鉴赏教学对象高二学生教学用具多媒体教学目标知识与技能1．通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。2．了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。3．感知诗歌的意想及特征，并尝试新诗的写作。过程与方法1．本诗教学按“初步感知——合作探究——互动交流——扩展升华”的过程进行。2．学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。情感、态度与价值观通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的

2、态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。 教学重、难点重点：1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。2、有感情地诵读诗歌。难点：感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感。教法、学法 情境教学法、诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流课前准备1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境。2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料。3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新浪微博上。意图：预习是首要环节。上网找资料，用微博，既是信息化学习的需要，也是个性化解读诗歌的起点。教学过程教学环节 教师活动学生活动设计意图一、精彩导入【走近雨巷】（2分钟）1、背景音乐舒缓幽怨。2、导语：撑一把

3、油纸伞，漫步于江南雨巷。江南的雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长……让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。闭上眼睛，展开想象，回到梅雨季节的江南小巷。导入用音乐创设情境，用文字铺垫情绪，初步感受诗歌意境。二、整体感知【步入雨巷】（5分钟）过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和笔，聆听老师的诵读，步入令人向往的江南雨巷。1、在音乐声中，教师深情范读。2、问题设疑：诗歌的感情基调是怎样的？(用诗中的词语来解答)参考：彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等。1、认真聆听。2、学生跟读，自我感受。3、做好勾点圈画，找出表达感情基调的词语。4.多媒体展

4、示问题1.初步体会诗歌感情基调，是细品鉴赏的基础。教师范读则为情感体验蓄势。2.学生参照多媒体对照自己的思考。三、探究解疑【徜徉雨巷】（28分钟）过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源。1、追溯情感之源（5分钟）参考： ①性格的忧郁（生理缺陷）②时代的忧郁（社会动荡)③爱情的忧郁（爱情凋谢）过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中。请同学们自由诵读诗歌，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧。2、意象选择之巧（13分钟）①寻找意象参考：雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”。②鉴赏意象雨巷：①展示学生在微博上的解读。②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉

5、。③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味。分组讨论，选出代表发言。格式：雨巷有___的特点，象征了____。参考：“雨巷”有幽深寂寥、阴暗潮湿、颓圮破败的特点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会……丁香姑娘：①展示学生在微博上的解读。②比较“油纸伞”和“花伞”，体会油纸伞“典雅”美。③品味描写丁香姑娘的词语：“静默、太息”等。④用图片和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点。⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪。⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读。分组讨论，选出代表发言。格式：丁香姑娘有___的特点，象征了____。参考：“丁香姑娘”有冷漠、惆怅、美丽动人的特点，象征着诗人心中

6、的恋人；也可能象征着诗人难以实现的美好理想。（学生有多种解读,都应鼓励）过渡：意象有如此丰富内涵，但意象不是随机选取，有机组合能更彰显诗歌主旨。3、意象组合之妙（10分钟）学生根据课前预习，整合资料，寻求诗人忧郁彷徨的感情之源。轻声朗读诗歌，寻找意象。1、自由诵读，勾点圈画。2、四人一组，讨论意象特点和象征意义，选出代表，上台发言。3、在讨论象征意义时，也鼓励学生多角度个性化解读意象。理解感情之源，为鉴赏意象做准备。整合资料，是阅读能力的培养，。寻找意象为鉴赏意象特征做准备。分析意象特点，探讨象征意义，更能体会诗人忧郁情感下选择意象的巧妙之处。从而突破重点之一。（1）缺失体验针对诗歌最

7、重要两个意象，引导学生假设缺失其中某个意象，意境有何变化？结合有关内容诵读感悟。①缺失体验之雨巷讨论：缺了“雨”会怎样？（淡了意境）缺了“小巷”怎样？（少了背景）（结合3、4、5节诵读）②缺失体验之丁香姑娘讨论：缺了“丁香”修饰语又如何？（少了美感、淡了愁绪）（结合诗歌2、3、6节诵读）（2）情感体验①引导学生诵读首尾两节，抓关键词语，谈发现。参考：首尾前后照应，只把“逢着”改为“飘过”。②设疑：“逢着”和“飘过”能否互换？参考：不可。这两节主