如何在阅读教学中生成问题

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1、如何在阅读教学中生成问题问题教学是指教师在教学过程中以问题为中心，进行发展性教学的方法。这种教学把“问题”作为组织教学过程各个环节的“纽带”，足见“问题”的重要。如何在阅读教学中生成问题呢？　　　　一、充分地阅读文本　　　　“阅读教学”这个概念的重点是“教学”，“阅读”是教学的对象，即阅读教学就是教师“教”学生“学”阅读。这样看来，要进行阅读教学，首先必须让教师和学生各自独立地充分地阅读文本。　　“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“学生是语文学习的主人”，就学生的阅读而言，《语文课程标准》指出

2、：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”何谓体验？体验就是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历与验证。这里既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感体验”中心，渗透到阅读教学过程中。学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想情感的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。所以，让学生独立地阅读文本，这是问题生成的基础。学生阅读得越充分，生成的问

3、题就越多越有思考的价值。　　“教师是学习活动的组织者和引导者”，所以，教师阅读文本的目的不仅仅是为了自己的阅读享受，还为了“教”学生“学”。教师要有目的地生成问题，有系统地排列问题顺序，以便有秩序地推动课堂活动。教师阅读得越充分，生成的问题就越利于教学。　　　　二、设置问题情境　　　　阅读仅仅是读者与作者的双向交流，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。即阅读教学实际上是在教师与文本对话、学生与文本对话之后进行的“多维”的“有深度”的对话。学生认真阅读文本，主动质疑释疑才是问题教学法的最高层次。西方教育家布鲁巴克也说：

4、“让学生自己提问，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”所以，教师应该让学生先开口发表自己在阅读中生成的问题，显示课堂的动态开放，把学生当作课堂教学中不可分割的一部分，以自己的智慧随时监听课堂中的异动，使教学内容在师生的共同参与中随教学情境的发展而不断生成。因此，在“教学”文本前，让学生先开口，就有助于教师掌握学生已有知识水平和能力发展水平，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，再根据学生原有的认知程度生成新的教学起点和因材施教的切入点。教师还应该有意识地设置问题情境，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问

5、题，为学生的创新意识的萌发提供可能。问题情境，既可以是教师为了引导学生走进文本、走进作者心灵而预设的，也可以是学生阅读文本后产生困惑而提出的；既可以就作品的局部认知来设定，也可以是针对作品风格、内涵、主旨等进行构想时而出现的问题。　　　　三、加强课堂的多维互动　　　　动态开放的课堂中，教师要扮演“组织者和引导者”角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光

6、点，从而取得出其不意的效果。　　在学习过程中由于对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程标准执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，就有助于学生多角度地理解，形成背景性经验，培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。当学生意识到这段距离时，产生强烈的动机去发现问题、探索问题，语文课堂随即就出现“柳

7、暗花明又一村”的美好境界。这就需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延时回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。