我们认为,可以从宏观和微观层面上理解成人教育专业化问题。从宏观上讲,成人教育专业化是指成人教育逐步形成自身的理论体系,成立"> 我们认为,可以从宏观和微观层面上理解成人教育专业化问题。从宏观上讲,成人教育专业化是指成人教育逐步形成自身的理论体系,成立" />
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时间:2018-11-27
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1、关于成人教育理论体系的研究——以美国为例何谓“专业化”?这个问题至今没有统一的认识。美国学者格林伍德(Green;">我们认为,可以从宏观和微观层面上理解成人教育专业化问题。从宏观上讲,成人教育专业化是指成人教育逐步形成自身的理论体系,成立专业组织,开展专业活动,进行学术研究,建立学科专业以及获取国家法令保障的过程。从微观上分析,成人教育专业化是指实现成人教育行政人员专业化、活动推广人员专业化以及教学人员专业化的过程。本文主要从宏观层面叙述美国成人教育专业化形成的过程。一、成人教育理论体系的形成 关于成人教
2、育理论体系的研究——以美国为例何谓“专业化”?这个问题至今没有统一的认识。美国学者格林伍德(Green;">我们认为,可以从宏观和微观层面上理解成人教育专业化问题。从宏观上讲,成人教育专业化是指成人教育逐步形成自身的理论体系,成立专业组织,开展专业活动,进行学术研究,建立学科专业以及获取国家法令保障的过程。从微观上分析,成人教育专业化是指实现成人教育行政人员专业化、活动推广人员专业化以及教学人员专业化的过程。本文主要从宏观层面叙述美国成人教育专业化形成的过程。一、成人教育理论体系的形成成人教育理论体系有科际整
3、合的特征。美国成人教育理论体系在形成和完善过程中,大量吸收和借鉴了其他社会科学的研究成果,比如心理学、哲学、政治经济学、普通教育学、社会学、史学、统计学、测量评估学、人类学、人才学、未来学、伦理学、工艺学、比较学等。运用社会心理学原理了解和揭示个体、团体以及社区学习的形成与变化过程;通过哲学来指导构建成人教育的原理、内容、过程以及目标;借助社会学来解决社会组织对成人学习的影响以及成人教育在社会中的功能;运用历史学全面透视个人与社会的关系;运用经济学来了解人力资源与社会发展之间的关系,以便确立终身学习的原则。同
4、时成人教育也加快了自身学科建设的步伐,逐步形成较完备的知识理论体系。另外,成人教育研究不断审视现有理论在实际中的应用,从终身教育、终身学习的角度修正和充实成人教育理论,使之更适应个人和社会发展的需要。1926年美国成人教育协会的成立拉开了美国成人教育理论研究的序幕。1926年,美国着名成人教育学家、杰出的成人教育领导人林德曼出版了他的代表作《成人教育的意乂》(TheMeaningofAdultEducation)奠定了成人教育的哲学基础。林德曼以杜威进步主义思想为指导,阐述了成人教育与社会责任之间的关系,揭示
5、了成人教育的目的与意义。《成人教育的意义》一书是世界上最早以“成人教育”命名的着作,这本着作不但为美国成人教育理论奠定了基础,至今仍然是世界成人教育研究者经常引用的经典之作。林德曼本人被誉为“美国第一位系统论述成人教育的专家……“成人教育精神之父,”1928年,美国着名心理学家桑戴克的《成人的学习》(AdultLearning)—书出版,这是最早论述成人学习能力的专着,开辟了成人学习研究的新天地。桑戴克等人通过心理实验认为:年龄不是影响学习的主要因素,成人可以和儿童一样学习,甚至可以学得更好;智力并不随着年龄
6、的增长而明显下降。桑戴克呼吁建立一种社会,在这个社会里,正规的学习活动时间可以重新分配,以便使这些时间扩大到个人的一生。1935年,桑戴克又发表了《成人的兴趣》(AdultInterests)—书,进一步讨论了成人学习研究中一些更为具体的问题。尽管他的研究存在不少缺陷,但他的实验在西方被誉为成人教育理论研究的奠基石。美国教育社会学杂志称“桑戴克在教育心理学及1965年,美国学者约翰?斯通(ohnStone)和拉蒙?弗里拉(L.Rivera)出版了《志愿学习者》(TheVoluntaryLearners)—书,
7、他们米用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查,结论是:成人学习者重视知识的实用性而非学术性;重视应用性而非理论性。这是第一部全面分析成人教育活动的着作。1964年,美国学者詹森(G.Jensen)李威雷特(A.A.Liveright)和哈伦柏克(.Hutchins)在其出版的力作《学习社会》(heLearningSociety)中阐述了“学习化社会”思想。他认为,以经济的目的培养人才是教育的失误。教育的目的并不仅仅是为了国家的繁荣,还应该使每个人的自我能力能够得到最大限度的发展。他主张对人的价值和学
8、习观进行变革,最终目标就是创立“学习社会”(earningsociety)即一个从劳动中被解放出来的社会,一个充满业余自由时间的社会,是一个“被科学所证明,人是具有终身学习能力的,并且亦是符合人类自身追求学习这一本性的,从而在人的一生中学习被继续成为可能的‘社会,”[3(23))尽管赫钦斯的思想带有一定的空想成分,但他的“学习社会”观点极大地促进了成人教育理论与实贱的深化和发展,因此,受到美国及其他
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