浅谈语文阅读教学中的学生“自主阅读”

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1、浅谈语文阅读教学中的学生“自主阅读”浅谈语文阅读教学中的学生“自主阅读”浅谈语文阅读教学中的学生自主阅读唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据、外因通过内因而起作用。从教与学这对矛盾看，学生的学是内因，教师的教是外因。可见教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，一切教都毫无意义。课堂教学中只有重视了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学活动才会更有效的进行。可见学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。无论是教学过程的本质看，还是从落实素质教育看，我们都应把学生作为教学活动的主体，让学生成为课堂的主人。那么，在阅读教学中如何突出学生的主体地位

2、呢？一、巧用电教手段、激发学生的阅读兴趣学习兴趣是学生学习积极主动性的核心因素，在学习中具有极大的推动作用。只要学生对所学的内容感兴趣、乐学、主动参与的意识就强。在阅读教学中，根据教学的内容和实际，利用投影、录音等手段辅助教学，把所讲的对象变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不清、听不到、看不见的东西，变成看得清听得到、看得见的东西，能极大的增强教育的表现力，吸引学生、激发阅读兴趣，使之积极主动地参加阅读。1、利用投影，变静为动。投影片所表现的自然景物、人物形态、图像的复合和抽动，色彩的变化等。具有生动性、趣味性和变化变化性都会引起学生强烈的兴奋，使学生主动参

3、与学习。如乌鸦喝水一课，我设计了三幅复合投影在教学时演示，变课本上三幅图的静态为动态，让学生观察乌鸦怎样喝到水的。这一手段的运用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与意识。2、利用录像达到声行并茂。教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的，教师用语言进行描述尽管讲的有声有色，学生还是感到茫然。用投影片教学，有形无声，放录音有声无形。在此情况下放录像达到形声并茂，让学生看得见、听得清，使之仿佛置身其中，可以激发学习兴趣，从而主动参与学习。如《鸟的天堂》一课，在教学时放了录像，学生亲眼目睹了大榕树上的形状不同、颜色各异、数量众多的鸟，亲耳听

4、到了各种鸟的叫声，把学生带到了一个美丽的绿树鸟语的大自然的怀抱中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了参与意识。3、多法并用，提高效果。苏霍姆林斯基说：在儿童时感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。将多种电教媒体优化组合，多法并用，就能对学生不断形成新异的刺激，引发他们学习的兴趣。因此，在阅读教学中，可以根据课文特点，学生实际，把多种电教媒体优化组合，引发、提高学生的学习兴趣，使之积极参与阅读。二、提倡质疑问难，引导学生积极阅读以前，课堂教学大多是以教师讲学生听为主要形式，从表面上看，学生听的很认真，也在参与学习；但从本质上

5、讲，这是一种被动参与，学生的学习积极性没能得到发挥。因为学生学习知识的过程，是一个以积极心态调动原有知识、经验，尝试解决新问题的过程。这个过程必须靠学生自己来完成。因此，我们认为学生发现问题而质疑，是对学生活动更深入，更广泛的参与。1、提高学生对质疑问难的认识。解决这个问题可通过两条途径：一是根据小学生敬慕伟人的心理特征，结合课文或有意介绍名人勤学好问是事迹，帮助他们提高对质疑问难是认识，如不懂就要问一课讲的就是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆的向先生提出问题的事。学习课文后，要有意识的引导学生学习孙中山认真读书，不懂就问的好学习惯。二是充分发挥学

6、生身边榜样的力量，让学生从身边具体的事例中感知质疑问难的好处，并提高认识。2、给学生创造质疑问难的机会。学生充分认识了质疑问难的好处，教师就要创造机会让学生质疑。在阅读教学中，质疑一般可分为三个阶段：讲读前、讲读中、讲读后。讲读前可让学生先预习，遇到不懂的问题提出来。对学生提出对课文有密切关系的问题，教师要及时纳入阅读教学中并组织学生深入讨论；对简单的问题可及时解决；对那些与课文理解无关紧要的问题可放在课后让学生去研究。讲读中设计的问题要小而细，可提出具体的问题放手让学生自己去阅读，然后再交流。如让学生读一篇课文时，叫学生一边读一边想，读懂了什么知道了什么，然后再想

7、一想还有什么地方不明白。待学生自己阅读完后，再组织学生讨论、想一想还有什么不明白的问题，再提出来。总之在阅读教学中我们心中至始至终要有学生，及时了解学生有什么疑难问题，提供机会让学生提出来，并针对学生的疑难实施教学，只有这样才能确立学生的主体地位。3、引导学生学会质疑问题的方法。课堂上有时学生冥思苦想提不出问题，有时差生提出的问题抓不住要领，这时就要给学生质疑的方法，重点解决在何处寻找问题。我认为引导学生可以从以下几个方面：（1）从课题上寻问题；（2）从课文方面寻问题；（3）从课文内容的前后联系上寻问题；（4）从课文表达方面寻问题。从而提高学生的学习兴趣。实践证