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时间:2018-11-27
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1、多元智力理论与艺术教育的回归提 要:本文主要介绍美国以多元智力理论为基础的一种艺术教育课程──“艺术推进”,并讨论该课程给我国艺术教育带来的几点启示,希望能为我国艺术教育以及整个基础教育的发展提供助益。关键词:艺术;艺术教育;多元智力“艺术推进”是以美国著名心理学家霍华德·加德纳(Hoicintelligence)──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力:逻辑—数理智力(Logic-mathematicalintelligence)──个体运算和推理的能力;视觉-空间智力(Visual—spati
2、alintelligence)──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能出;身体—动觉智力(Bodily-kinestheticintelligence)──个体运用四肢和躯干的能力;自知—自省智力(Interpersonalintelligence)──个体认识、洞察和反省自身的能力;交流—交往智力(Interpersonalintelligence)──个体与人相处与交往的能力。加德纳的多元智力理论为艺术教育提供了一个新的视角。第一,加德纳把创造力作为智力的核心,认为智力的发
3、展离不开创造力的发展。同时,创造力又是艺术的两个要素──创造力和将创造力表现出来的技能──之一,因此培养、发展学生的创造力应该是艺术教育的目标,通过发展学生的创造力促进学生的智力全面、和谐地发展。第二,加德纳认为上述7种智力中至少有4种──语言—言语智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力和身体一动觉智力──与艺术有直接联系,是音乐、视觉艺术、文艺创作等艺术形式的基本要素。因此,艺术教育要综合运用学生的各种智力。第三,加德纳还认为这7种智力中的每一种在运用过程中都能导向艺术思维的结果──创造力和表现力,因为
4、表现智能的每一种形式的符号,都能(但不一定必需)按照美学的方式排列。因此,艺术教育不仅要培养学生的审美以及艺术创作能力,还应该让学生学会艺术地工作和生活,充分发挥自己的创造力,实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说,学会艺术地生活和工作将会使他们受益终身。加德纳试图在实践中探索如何向学生提供一种合理的艺术教育,尤其是普通学校的艺术教育。在这种艺术教育中,每一个学生都兴致勃勃地进行艺术创作,体会艺术带来的愉悦之情,并形成一定的艺术修养和审美能力,成为“有能力满足自身艺术需要的大众艺
5、术家”。加德纳还探索能否使艺术教育和其它学科教育结合起来,充分发挥艺术教育的独特作用,使艺术教育和其它学科教育相辅相成,共同促进学生的全面发展。“艺术推进”就是在加德纳的指导下,由美国哈佛大学《零点项目》(ZeroProject)、教育测试服务社(EducationalTestServices)以及匹兹堡公立学校(PittsburghPublicSchools)共同开发的以高级中学学生为对象的一种艺术教育课程,该课程对美国的艺术教育产生了重要影响。二、美国“艺术推进”课程的主要内容“艺术推进”提倡让学生
6、接触广泛的艺术媒介和艺术资源,对艺术进行感知与欣赏,并在对艺术以及艺术创作进行反思与评价、交流与合作的过程中进行艺术表现与创作。“艺术推进”课程主要体现以下四个特点:以三种艺术能力为教育目标、以三种艺术形式为教育内容、以两种艺术教育手段为方式、从四个方面对学生进行综合评估。下文就这些特点进行简单的介绍与分析。(一)三种艺术能力──创作、感知、反思无论是艺术创作能力还是艺术鉴赏能力都不是与生俱来的,而要靠人们长期从事一定的艺术活动逐渐培养和发展。“艺术推进”重视培养学生进行艺术创作所需要的三种能力,并以此
7、作为艺术课程的主要目标,学生在校学习期间的所有艺术课程都围绕这三种能力展开。这三种艺术能力分别为:1.创作(Creation)。“在领域内思考”、“表演与排列”,如作曲或演奏、绘画或素描、从事富有想象力与创造力的诗歌、散文和小说的写作等。2.感知(Perception)。“感知领域内的事物”、“区别与联系”。具体地说,就是能进行“专业艺术家式的思维”,辨别一种艺术形式内部的差异,比如不同画家、作家的风格。3.反思(Reflection)。“关于领域的思考”、“评价与修改”。学生能对艺术家以及自己的作品和
8、创作过程进行深入思考和评价,从而体会艺术家以及自己在创作时阶情感、表达手法和寻求的效果。这三种能力是“艺术推进”的主要目标,一切教学活动与内容以及对课程、学生的评估都围绕这三种能力进行。在具体教学过程中,这三种能力又可以进一步具体、细化。总体来说,创作、感知和反思这三种能力是从事任何艺术活动必须具备的基本能力,因此它们也是“艺术推进”的主要教育目标。(二)三种艺术形式──音乐、视觉艺术、宣有想象力的写作“艺术推进”主要以三种艺术形式为教育内
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