高中语文必修四文言文教学内容的确定

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1、高中语文必修四文言文教学内容的确定郭惠榕福州一中2013.7.12文言文教学的弊端：死于章句废于清议因言解文，生成合理的教学内容言文统一到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归；以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。披草而坐——箕踞而遨《礼记·曲礼上》：“立

2、毋跛，坐毋箕，寝毋伏。”倾壶而醉——引觞满酌《廉颇蔺相如列传》“曲”——蔺相如的政治智慧“度”——蔺相如敏锐的洞察力“负”——一词三得《张衡传》尤致思于天文阴阳历算“致思”课文注释：用心思应注释为：尽心思索极力钻研遂乃研核阴阳“研核”课文注释：研究考验应注释为：核查、核实判断句廉颇者，赵之良将也（《廉颇蔺相如列传》）和氏璧，天下共传宝也。（《廉颇蔺相如列传》）（臣窃以为）其人勇士。（《廉颇蔺相如列传》）且相如素贱人（《廉颇蔺相如列传》）臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。(《廉颇蔺相如列传》)强秦之所以不敢加兵于

3、赵者，徒以吾两人在也。(《廉颇蔺相如列传》)吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。(《廉颇蔺相如列传》)缑王者，昆邪王姊子也。（《苏武传》）汉天子，我丈人行也。（《苏武传》）张衡字平子，南阳西鄂人也。（《张衡传》）王力《古代汉语》判断句是以名词或名词性的词组为谓语，表示判断的。被动句夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《廉颇蔺相如列传》）秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）见犯乃死，重负国。（《苏武传》）大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知。（《苏武传》）（

4、无标志被动句）缑王等皆死，虞常生得（《苏武传》）（无标志被动句）举孝廉不行，连辟公府不就。（《张衡传》）（无标志被动句）无标志的被动句需要根据上下文来判别。这类句子中的主语是受事主语，动词的宾语大多数是施事。与官职有关的词语的用法拜:授给官职。取阳晋,拜为上卿。(《廉颇蔺相如列传》举:举荐、推举。举孝廉不行。(《张衡传》)辟:征召。连辟公府不就。(《张衡传》)召:征召。累召不应。(《张衡传》)迁:调动官职,一般指升职。再迁为太史令。(《张衡传》)转:转任、改任。再转复为太史令。(《张衡传》)徙:调职、调动。所居之官

5、辄积年不徙。(《张衡传》)出:调出、出外。永和初,出为河间相。(《张衡传》就:就任。连辟公府不就。(《张衡传》)右:上。位在廉颇之右。(《廉颇蔺相如列传》)下车:官吏初到任。衡下车,治威严。(《张衡传》)视事:官员到职工作。视事三年。(《张衡传》)有司:官吏的通称。召有司案图。(《廉颇蔺相如列传》重视课程内容，确定合乎要求的教学内容单元说明指出“学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。”善于

6、通过典型事件来刻画人物的主要性格特征,使人物形象真实可信。在矛盾冲突中展示人物的真正内心世界,使人物形象鲜明突出用个性化的人物语言来展现人物的心理和感情,使人物形象个性鲜明独特而丰富复杂。生动的细节刻画人物的精神面貌和性格特征,使人物活灵活现地浮现在人们面前。对比手法来加强人物形象描写,突出人物本质特征。于是李陵置酒贺武曰：“今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹青所画，何以过子卿！陵虽驽怯，令汉且贳（shì）陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵

7、尚复何顾乎？已矣！令子卿知吾心耳。异域之人，壹别长绝！陵起舞，歌曰：“径万里兮度沙幕，为君将兮奋匈奴。路穷绝兮矢刃摧，士众灭兮名已聩。老母已死，虽欲报恩将安归！”陵泣下数行，因与武决。从学情出发选择适合学情的教学内容一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。《廉颇蔺相如列传》本文题为《廉颇蔺相如列传》，为何廉颇和蔺相如的传要并在一起写？为什么主要描写蔺相如，对廉颇描写甚少？为何写蔺相如在前，写廉颇在后？蔺相如在秦国朝堂上指责秦王除了

8、有和氏璧，还凭借什么？为什么敢在秦王面前当面斥责历代秦国君王，而且还“请就汤镬”？他不怕秦王一怒之下杀了自己？蔺相如为何不直接和廉颇说自己避匿的原因，而是一直避匿？这么做体现了他怎样的性格？相如几次“度”秦王在文中起的作用？“秦王与群臣相视而嘻”这一情节的作用？《苏武传》苏武在被囚禁流放之前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，是否矛盾？为何匈奴人多次劝苏武投