2015年南安中学历史优秀教学设计评选活动

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1、2015年南安市中学历史优秀教学设计评选活动 题目：《探索中国近代政体变化的艰难历程》　姓名：    雷荣典              学   校：     南安成功中学                组别（初中/高中）：    高中       联系电话(手机)：    13655933899            高中历史教学设计第17课综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程（历史必修1岳麓书版）教材分析高中历史岳麓版必修Ⅰ第17课《探索中国近代政体变革的艰难历程》是一堂综合探究课，探究中国近代政体变化的艰难历程。在以往革命史的历史叙述中，由于对革命的重视，

2、疏忽了对宪政的教育，因此本课重点学习中国的宪政之路，多角度客观分析近代的宪政历程，不但能够加深对中国宪政历史的了解，还能深化高中学生对中国近代国情的认识。本课作为探究课完全没有固定的结论与答案，可以充分锻炼学生阅读史料、分析历史、综合史观、感悟历史等能力，提高学生“论从史出”的素质锻炼，这对于高中学生的知识技能训练具有非常重大的意义。学情分析与教学策略本课教学的对象是高一学生，经过本单元前面几课的学习，他们对中国近代政治体制变革所面临的历史文化背景已有所了解，有了学习本课的一些基本知识储备，这些都为他们自主探究学习本课内容奠定良好的基础。但由于他们对中国近代政体变

3、化总体历程、变化原因以及呈现的特点等问题不太清楚，对知识的掌握还没有形成体系。再加上长期以来以接受式学习为主，很难一下子适应太开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够、搜寻处理资料的能力不够、综合史观的运用能力不够。因此我在教学中采用创设问题情境与引导学生自主探究相结合的方法，在增强趣味性的同时，培养和提高学生历史思维能力，指导学生进行合作探究，加深对知识的理解。设计理念本课内容以中国近代政体变化为线索，理论分析深度大。为了让学生在学习中形成完整的知识体系，加深对历史现象的分析深度，我采用“创设情景”、“探究式教学”的形式来辅助教学，来完成本课的教学任务。结合

4、本课内容与高一学生的认知水平，本课的教学设计力求体现如下特点：（1）通过提供图文材料，创设情境感染学生，充分发挥学生的主体性，让学生动起来，使学生更多更好地扮演“发现者”、“探索者”的角色。（2）通过学习小组合作学习，既要有群体协作，又要有个人独立思考，既要有学生间的交流，又要有师生间的互动，使全体学生都参加到探究活动中来。充分调动学生的学习情绪，强化学生不断进行探究的内在动机。（3）设计问题带有梯度性，从而符合学生由浅入深的思维模式，降低探究难度。教学目的一、教学目标：（一）知识与能力：1、认识中国近代政体变化的艰难历程，了解民主政治与专制政治的特点。2、根据中

5、国近代政体变化的艰难历程，了解中国近代选择西方民主政治的必然性。3、根据中国近代政体变化的艰难历程，了解中国近代选择西方民主政治的艰难性、曲折性；民主政治的国情性。（二）过程与方法：1、通过音乐、朗诵、图片、视频等创设历史情境感染学生，加深学生对宪政的理解与中国宪政人物、历程的感悟。2、通过发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法体会民主政治的作用。3、通过小组合作学习，分组讨论，让学生在讨论碰撞中交流中国宪政之路的理解。（三）情感态度与价值观：1、通过学习，认识有宪法比没有宪法进步；但有宪法未必有宪政；依法治国，才能建设法治国家，推动政治文

6、明。2、感悟中国近代宪政人物的精神，树立当代青年的气质，为国家的民主、法治，人民的权利维护，社会的健康向上贡献自己的正能量。二、教学重点、难点重点：近代中国宪政的历程与宪政的精神 难点：近代中国宪政的困难与困惑教学过程（一）、导入新课：【导入新课】观看历史视频片段《百年中国》，回顾太平天国运动、洋务运动、义和团运动、维新变法运动以及辛亥革命等斗争概况。[讲解]：近代以来，先进的中国人在不断进行反封建反侵略斗争的同时，也在不断探索救国救民之路。一大批志士仁人以在中国实现宪政民主为毕生追求目标，为此，他们前仆后继，牺牲奋斗。那么，在半殖民地半封建社会，中国为什么要选择

7、宪政？选择者又是如何理解宪政的？最终都走向什么结果？带着这一系列问题，请同学们认真学习本课，通过自主学习探究百年中国民主宪政史的屈辱与光荣、苦难与奋争。（二）、讲授新课：一、宪政之理 世界之政有两种：一曰有宪法之政（亦名立宪之政），二曰无宪法之政（亦名专制之政）。采一定之政治以治国民谓之政体。世界之政体有三种：一曰君主专制政体，二曰君主立宪政体，三曰民主立宪政体。今日全地球号称强国者十数，除俄罗斯为君主专制政体，美利坚、法兰西为民主立宪政体外，自余各国则皆君主立宪政体也。君主立宪者，政体之最良也……立宪政体，亦名为有限权之政体；专制政体，亦名为无限权之政体。有限权

8、云者，君有