培养学生英语阅读习惯及能力的研究报告

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1、培养学生英语阅读习惯及能力的研究报告内容摘要：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，我校开展了培养学生英语阅读习惯及能力校本教研行动研究。根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能够得心应手。通过研究与实验，我们有以下体会：培养学生阅读习惯，图文并现，帮助学生形成初步的阅读意识；利用多元智能理论，帮助学生掌握单词拼读规律；对学生进行必要的词

2、汇学习方法与阅读策略的指导，为提高学生阅读能力儆准备；运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯；培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度；运用多种形式激发学生阅读兴趣。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程的

3、任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习

4、者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此我校英语教研组开展了培养学生英语阅读习惯及能力校本教研行动研究。发现问题：在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：1.学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2．在阅读过程

5、中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4．随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。教师反

6、思：针对问题，我们进行了认真的反思：1．词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如">2．除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。3．由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了

7、种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。提出假设：1．目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强学法的指导，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。2．小学生由于年龄小，自主学习运用学习策略的能力还不够，在教学中