浅谈任务驱动型教学在英语教学中的应用

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1、浅谈任务驱动型教学在英语教学中的应用论文关键词：任务驱动型　英语教学　设计　　论文摘要：任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。他能体现英语实践性强的特点，能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。　　　　建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。该理论认为：

2、学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息从而改变和重组原有的知识结构。在教学进程的设计中教师往往采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，活动中让学生自己去尝试和发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。布洛非（J.Brophhy，1989）认为，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，学习可以从网络的任何部分进入或开始。　　任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得

3、知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题能力。任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的学生活动为主体等成果，并引入了新的教育理论，在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完

4、成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。　　任务驱动型教学是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，它体现的是课程改革的新理念，新思想。2001年我国新的《英语课程标准》明确提出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的建议。　　任务驱动教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作

5、用，又要充分体现学生的主体地位。任务型教学的理论要求英语课堂教学应具有“变化性的互动”的活动—任务。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，通过具有操作性强、有目标、有意义的任务设计，让学生在完成任务的过程中体验语言、掌握语言，最终提高真实的语言运用能力。语言学习的成功，既要有大量的真实性输入，更要有一个需要用目的语进行交际的环境，“任务驱动”就是给学生创造一个需要使用语言去做事的交际环境，让学生有更多的使用语言“真实交际”的机会，从而培养学生真正的语言交际，综合运用的能力。　　笔者在学习和实践过程中发现，任务驱动型教学对英

6、语教学活动具有以下积极作用。　　一、任务驱动型教学活动有利于学生主体性发展　　任务驱动型语言教学中教师与学生的语言交际、认知活动、生活体验、学习策略的选择以及合作学习等无时不在为学生提供发展的条件空间和过程。由于任务驱动型语言教学模式能体现英语实践性强的特点，能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。　　二、任务驱动型教学有利于新课程目标的达成　　牛津英语教材遵循着交际性、结构性

7、、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言为输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动型语言教学模式确确是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，要求教师首先令学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，它首先强调语言的流利性，再关注语言