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1、高校宪法学课程教学探索ok3PA考试、公务员考试、司法、升学、就业考试的能力等方面的实践综合素质能力等方面努力不够,精品课程建设的实践意识有待进一步提高。(二)实践教学师资力量比较薄弱与传统的法学课程教学模式相比较,实践教学师资建设更为困难。其不仅需要实践中相关司法部门的协助,而且需要有实践教学经验与兴趣的师资力量的全力参与。[1]这就对实践教学师资提出较高的要求。以《宪法学》课程为例,实践教学环节不仅需要教师具备相应的法律实践经历,而且能够熟悉一些法律知识在实践案件中的运用。从该门课程的5名教学师资来看,其成长模式都是从学校到学校,缺乏法学课程专业实践经历,同时青年教师在师资队伍中所
2、占比重比较高,达到80%。加之,学校近年对该课程所在专业学生招生人数比较多,这使得该课程实践教学师资力量薄弱的问题更为突出。(三)实践教学基础理论研究相对滞后《宪法学》精品课程建设在实践教学基础理论方面的研究明显滞后于该门课程实践教学改革与发展的需要。一是《宪法学》课程实践教学环节尚缺乏系统、科学的基础理论指导。受传统课程教学模式及观念的制约与影响,围绕《宪法学》课程实践教学的基础理论研究比较薄弱,一些基本的理论问题没有得到厘清与解决。诸如《宪法学》课程所在的专业人才培养究竟需要培养哪些基本能力?如何通过宪法学课程的实践教学去培养和实现学生的这些能力?《宪法学》课程的实践教学模式如何去
3、操作与实现?国家教育部对法学类课程的实践教学环节的要求如何通过具体的方式与模式与实现?等等,对这些有关实践教学的基础理论研究比较缺乏,这在很大程度上制约了宪法学精品课程在实践教学方面的深入改革与发展。二是《宪法学》课程缺乏有效的实践教学质量监控体系予以支持。目前对其实践教学的质量监控主要集中在课堂与学校外面开展实践教学活动的制度规范,但是在校内的实践教学质量监控缺乏完备的制度体系,通常通过一些形式上的校方印章及文本材料予以规范,但是对于课程实践教学质量在学生方面的真实效果缺乏实质性的制度监控体系。从现在课程建设的实际情况来看,课程组成员也常常将其精力主要集中在静态的实践教学硬件及相关制
4、度规范的建设上,而忽视了从动态方面对课程实践教学质量构建全方位的监控体系。这实际上也显示了精品课程建设在实践教学制度理论方面的基础是比较薄弱的。(四)实践教学评价与激励机制欠缺由于缺乏有力的实践教学评价与激励机制,导致了《宪法学》精品课程建设组在实践教学师资方面面临的二难矛盾:一方面,对现有的课程实践教学师资无法实现充分利用,另一方面,又导致了课程实践教学师资力量的短缺。虽然,精品课程建设非常重视实践教学师资力量的配备,但是由于现行的教师职称评定制度中传统的偏重于理论科研,加之缺乏合适的实践教学激励机制,导致了实践教学的老师要么偏重于理论研究,要么热衷于校外法律事务的兼职工作,这就使得
5、现有的实践教学师资在实践教学方面的精力投入不足,必然导致课程实践教学质量提高受到制约。(五)实践教学常规模式存在不足一是模拟法庭实践教学方式的组织实施,要求学生具有比较扎实的实体法与程序法基础后才能教学,而我校开设的《宪法学》课程所在专业主要集中在思想政治教育专业、政治学与行政学专业及公共事业管理专业等非法学本科专业,这就决定了学生有关法律专业的实体法与程序法相当多的课程是不开设的,因此,组织学生开展模拟法庭实践教学活动比较困难。同时,由于模拟法庭偏重于程序法的实践,在活动的开展中也难以做到全员参与。二是组织学生到法院旁听也面临诸多困难,主要是法院审理案件的时间、地点、案件性质及学校与
6、法院的合作等方面的实际问题都是存在的,而且一次法院旁听实践教学的时间也非常短暂。法律咨询及开展社会调查等实践教学活动由于受学生知识结构等方面的制约,也只能是少数学生参加,加上学校及课程组对学生开展社会调查的监控缺位,难以保证学生开展课程社会实践调查数据的真实有效。三是课程论文主要偏重于理论创新,在实践教学方面难以对学生提出更高的要求。课程见习主要通过集中见习形式开展,时间非常短,学生只能对课程所涉及的相关工作大致了解,这与理论知识必须在渐进性与反复性的过程中转化为实践能力的要求是相矛盾的。集中见习一般在很短的时间内由课程教师带到相关单位见习,结束后学生提交相关见习材料便结束了,难以有效
7、考察课程见习对学生实践能力培养的有效性。三、精品课程建设实践教学的改革路径(一)精心思考课程实践教学体系的总体设计改革与完善课程的实践教学,必须将其实践教学体系作为一项系统性工程从宏观上对其进行科学有效、整体性及规范化的规划设计。具体应表现为以课程案例教学为理论指引,以开展模拟法庭及法院旁听为重要实践活动,以学生相关课程专业社团及专业实习基地为重要实践载体,统筹兼顾多种实践教学形式、具有全方位、多层次、高立体性的课程实践教学体系。该体系的基本思
