高校环境学概论课程教学改革与探索

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1、高校环境学概论课程教学改革与探索高校环境学概论课程教学改革与探索随着我国社会主义现代化进程的稳步推进，环境保护与污染治理工作越来越受到人们的关注。环境保护，教育为本，环境教育是社会可持续发展的基础工程，高等院校在环境教育事业的发展中起着至关重要的作用[1]。环境学概论是高校环境相关专业的一门重要核心课程，是环境科学专业学生认识专业的启蒙课程，也是很多高校开展环境素质教育的通识课程，是学生专业素质和职业技能养成的基础，对学生后续专业课程的学习起引与导的作用[2]。因此，环境学概论的课程建设对推动科学发展观和可持续发展背景下环保事业的发展具有深远的影响，对提高教学质量，培养既具有扎实的

2、专业基础，又具有较强的实践应用能力的复合型创新应用人才具有重要的理论和现实意义。　　由于环境学课程内容涉及面广、学科交叉性强、发展迅速，环境保护的新技术和新方法层出不穷，日新月异，教学内容要不断得到更新和完善，以适应时代发展，但该课程授课学时较短，这为高质量完成教学任务带来了一定的困难和挑战。笔者根据环境学概论讲授和学习经验，在教学改革方面做了一些探索本文由.L2.5（Particulatematter）这个专业术语的学习；在介绍臭氧空洞的形成、水处理工艺流程等知识时，可以通过制作Flash动画演示相关动态过程，使得理论知识不再枯燥乏味。此外，广泛收集和积累相关视频短片等环境素材，

3、如楼兰古国消失之谜、澳大利亚生物入侵、丹麦卡伦堡生态工业园区等视频资料，可加深学生对将要学习内容的印象和兴趣，促进学生对知识有效的理解和吸收，达到增强教学效果，提高教学质量的目的。但是，一味追逐多媒体教学也会让学生产生视觉疲劳，降低学习效率。传统的板书教学对教与学起到启发和引导的作用，因此，应该将多媒体和板书有机结合起来进行有效教学。　　3.2启发式教学模式教学是一门科学，也是一门艺术，讲究授人以渔而不仅仅单纯是授人以鱼的教学理念，把传统教育中的要我学变成现代教育中的我要学，由注入式教学向启发式教学转变，保证学生的科学知识和实践技能同步增长。在课堂上通过创设问题情境、组织讨论，如介

4、绍正发生在你身边的环境问题及环境保护对策，如何认识和实践低碳生活？70亿世界人口会给地球带来什么？可以充分发挥学生的集体智慧，也在某种程度上实现了教学相长的目的。　　另外，教学过程也可采用换位教学，为了改变教师主动讲，学生被动听的传统教学模式，教师可以在课前把一部分内容提前安排给学生做准备，课上请学生上台讲解，最后由教师点评，提高学生的学习主动性。除此之外，教学过程也可采用课题教学，如以清洁生产、低碳生活、循环经济等为研究题目，让学生以小组为单位课外搜集和整理资料，以报告的形式开展交流和专题讨论。课题教学过程中充分体现了团队精神，锻炼了学生多元化能力。　　3.3案例式教学模式案例教

5、学法是一种把现成的个案运用于教学过程，培养学生运用所学的基本理论和方法解决实际问题能力的一种教学方法[5]。案例教学从实际问题出发引出知识点，可以激发学生的求知欲，调动学生的主动性。因此，在教学实践中引入了大量生动鲜活的实例，比如以南水北调、西气东输为例，让学生在了解国家资源的跨区域调配宏观战略的基础上，对这些工程的利弊进行探讨和分析，让学生积极参与案例讨论，发表自己的看法，加深印象，拓宽知识面。　　在讲授一些理论性的问题时，学生很难从听课的过程中完全理解，铭记于心。尤其有些学生对公式特别反感，无法将公式所表达的内容和实际情况相结合。教师可以结合实事和实例加深学生的理解。比如，在讲

6、授水中污染物浓度的计算时，让学生接一个环境监测的项目，内容是四平市河流的重金属的浓度是否超标？首先将河流不同断面重金属监测数据以及水文数据提供给学生，让学生查找地面水质标准及风险模型，并进行相应的计算和评价，得出河流是否对人体健康有潜在风险的结论。学生积极思考，认真查找资料，最终达到了增长知识的目的。案例授课方式让学生在生活实际中将书本上的知识内化和升华，增强了学生理论联系实际的能力。　　3.4实践性教学模式实践教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性与创新性，是实现理论知识向能力转化的重要途径。指导和鼓励学生积极参加以环境为主题的活动，如巧妙利用日需品塑料袋、纸张等材料设计的

7、服装大赛，极大地提高了学生的兴趣和热情。另外，在课堂教学过程中，可以引导学生利用假期社会实践对家乡的环境质量进行调查，参与家乡的环保行动，了解家乡的环境问题、公众的环境意识等，有利于学生在参与过程中自觉提高环境意识。除此之外，结合院系的有关实践性课程和科研活动，如环境认知能力训练、大学生科研基金项目等，为学生设计一系列的环境调查课题，让学生走出课堂，引导学生深入实践，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生结合科研实践撰写小论文，并鼓励他们向报刊投稿，进