关于用认知行为理论指导“后进生”的转变

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1、关于用认知行为理论指导“后进生”的转变【论文摘要】根据认知行为理论，对问题学生可以采用纠正认知、改变行为，以及制订计划和等级任务等方法来帮助“后进生”取得进步。　　【论文关键词】认知行为理论“后进生”指导策略帮助进步　　班主任在面对发展参差不齐的“后进生”时，可以应用认知行为理论来开展对他们的转变工作。纠正认知，就是教师帮助“后进生”识别那些感到难以适应的想法和信条，并把其改变成更有益、更健康的思维方式，从而产生健康的情绪和良好的行为：改变行为，就是“后进生”根据教师引导去做在各种场合都能反应恰当、感觉良好的事情，从而产生健康的情绪和正确的认知；教师为“后进生”制订计划和等级任务．能帮助他们

2、提高完成积极行为并感到愉快的程度。　　一、通过纠正“后进生”的消极认知来诱导其积极的行为参与　　认知行为理论认为：人们经过引导从不同的角度考虑所面临的问题，可以纠正他们的消极认知，进而有助于他们直接参与积极的行为。通过积极的行为参与．人们又能认识到自己能够解决某些问题，从而逐步建立新的积极认知。有些“后进生”，他们的缺陷主要表现在玩世不恭：精神上萎靡不振，学习上不思进取．纪律上自由散漫。而这些消极行为的思想根源．在于他们对自身和对社会的错误认知。对他们的教育．班主任可以通过纠正这些学生的消极认知来诱导其产生积极的行为。　　【案例1】一男生入学成绩排在班级前十名，入学后期中考试已成倒数几名；平

3、时作业拖拉、消极对待班级工作，还经常在班级中讲风凉话，给表现积极的同学泼冷水。笔者了解到他的家庭条件不好．家庭和他自己对中考看得很重，结果却很不如意。进入职中后，他一时找不到努力的方向，并且不看好职校生的出路，因此开始以玩世不恭的面目出现　　【分析】这类“后进生”一般没有严重的品行问题，他们对自身和社会的消极认知，源于他们主观臆断，或以偏概全的思维模式。同时他们的领悟能力不差，班主任只要打破这类学生的自我否定的消极认知，就有可能诱导他产生积极的行为。　　【教育实践】通过观察，笔者发现该生很节俭，就在班会课上公开表扬。同时，笔者给学生总结：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同学平时的节俭失去

4、了价值。再通过一些职校生毕业成才的例子．笔者批评了职校生没有前途的错误观点。通过这样公开的、强烈的教育方式，这个学生既受到了理性的启发，又感受到了来自周围同学的压力。笔者又个别向他指出，他只有抛弃关于自已对职校生的消极认知，才可以帮助自己的生活好起来。通过持续的教育，这位学生慢慢地改变了自己：他的补考课程减少了：他对班级工作的热情也大为提高，开始乐于在同学们面前表现自己的能力。　　职校学生开始感受到现实与理想之间的巨大差距．由此产生了不同的认知；只有去努力奋斗缩小差距．才是青年学生应有的正确认知。因此，改变学生关于人生的消极认知．可以激励他们积极行动起来，为人生增光添彩。　　二、用积极的行为

5、化解学生的消极情绪　　认知行为理论认为：情感是内心的体验。人们经常刻意避开不愉快的情感，去体验更愉快的情感，这种欲望激发了人们的大部分行为。当人们找不到合适的行为时。就会产生消极情绪。而积极的行为，可以帮助人们意识到很多事情没有那么难以进行，从而减轻人们的自责和挫折感。有些问题，学生对自己学习和工作能力常常持极端否定态度。究其原因是他们在早期生活中往往有长期受挫经历；并且他们处于比较冷漠的生活环境，得不到应有帮助。最终导致其产生严重的消极情绪。班主任应对这类学生进行适当的思想疏导。并给予足够的情感支持和实际帮助．促使学生参与积极的行为来化解消极情绪。　　【案例2】有一男生人学后学习和各方面表

6、现一直处于下游：并且在实习来临时，他不经校方同意回家。笔者在家访中发现这位学生精神极度颓废，几乎整天睡觉：有时他还把一些胡编的内容作为理由来搪塞。笔者在同其父母耐心交流后，发现在他童年时期．父母曾经因为他犯错误而对他进行过严厉的惩罚，并且在平时对他不很关心。　　【分析】各种挫折导致了这类“后进生”逐渐丧失自信．并且与他们各方面的落后表现形成了恶性循环。在面临同龄人越来越激烈的竞争时，能力相对有限的他们感到了很大压力．终于导致了他们情绪极度消沉、自暴自弃。认知行为理论认为：他们的消极情绪是最大的障碍：而获得进步的关键在于行为的改变。班主任要通过激发他们积极的行为来化解他们的消极情绪【教育实践】

7、首先，笔者通过家长鼓励学生参加有益的活动，如参加体育运动、听音乐、与伙伴交往以及做一些有趣的事情，从而改善他的情绪．帮助他从消极的想法上转移注意。其次，考虑到他的实际情况，笔者也在对他学习和实习的具体要求上进行了相应调整，帮助他在新的环境里找到成就感。经过各方面的努力，该生的生活热情开始被重新唤起，他重新走上了实习岗位并顺利毕业。　　积极行为不但对改善学生的情绪有直接的效果，而且积极行为可以通过对认知的启发作