大教育观下的中学物理开放性课堂教学探究

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1、大教育观下的中学物理开放性课堂教学探究大教育观下的中学物理开放性课堂教学探究一、将知识传授拓展为知识的探究与思考，提高课堂内容的开放性　　传统的中学物理课堂偏重于教师的讲授和演示，学生对知识的掌握比较被动，思维没有充分的调动起来，知识理解和巩固的效果不够明显.用大教育观审视中学物理课堂教学，除了要转变课堂教学方式之外，还要转变学生的学习方式，新课程理念中倡导探究、合作的课堂组织形式，这种学习方式不仅能解放学生，充分调动学生的积极性，还能让教师从繁重而低效的讲解中脱身而出，课堂上有了更多的时间去关注学生的学习过程，有效的提高了课堂教

2、学的能动性和主动性.另一方面，对知识的探究与思考能够拓展课堂生成，学生的思维活动充分展开，知识理解更深刻，开放性也越强.例如在学习声音的特性这个内容时，教师根据教学目标把响度、音调和音色三个内容设计为合作探究学习内容，教师出示了具体的探究目标之后，学生进行合作学习，通过设计实验验证鼓声的强弱可能与鼓面振动的幅度有关，掌握了响度的影响因素；通过调整电动机的转速测试塑料片发出的声音强弱确定声本文由.L.收集整理音音调的高低决定于声源振动的频率这一知识点.学生在学习过程中进行了积极主动的思考，在设计实验、观察实验现象并交流的过程中集思广

3、益，拓展了知识面，提高了思维的灵活性，课堂生成也越来越丰富，课堂内容的开放性得到了有效的提高[1].　　二、创设多种形式的学习过程提高教师和学生的双向发展，促进课堂教学的全面发展　　课堂的开放性越高，意味着学生的参与度就越高，而要提高课堂的开放性，除了在课堂中解放学生，让学生充分发挥能动性之外，教师还要创设形式多样的学习过程，让学生在课堂中时刻保持热情，提高学习的兴奋性.对教师而言，多种形式的学习过程能够有效的掌控课堂，教学过程更丰富，对知识的理解也角度多、更开放.中学物理课堂教学中，要分实验教学和理论教学两个课型，在实验教学中，

4、教师给学生更大的自主权和更丰富的选择，提高实验的有效性，教师在主要的环节演示，着重于对学生进行指导和点拨；在理论教学中，教师采用合作探究、自主探究、小组交流、全班交流等多种方式让学生进行学习，有效的提高学生的知识巩固和能力发展.形式丰富的中学物理课堂教学不仅能促进学生的全面发展，也提高教师对课堂的分析和把握能力，达到了师生双向发展，保证了课堂教学的全面发展.例如在学习噪声的危害与控制内容时，教师根据内容预设了分组讨论、自主阅读和交流展示环节，对噪声的来源、噪声的等级和危害这两个知识点的学习采用自主阅读和合作探究相结合的学习形式，控

5、制噪声这一知识点采用实验演示和自主实验相结合的学习形式，课堂的学习形式丰富多样，学生的思维转换比较频繁，时刻保持着较高的兴奋性，而且课堂气氛活跃，思维调动充分，课堂生成非常精彩[2].　　三、发展性评价与正误分析相结合，让课堂教学为学生的独立成长留下足够的空间　　逻辑性强、答案固定是中学物理学科的固有特点，有些教师在课堂教学过程中过于注重对学习结果的评价，用正确或者错误衡量学生的学习过程，忽视了对学生学习过程的肯定和评价对学生的激励与促进.中学物理教师在课堂教学评价中要采用发展性评价策略，即通过对学生学习过程的全面评价，引导学生认

6、识到学习过程中的不足，查找出相应的疏漏之处，并作出相应的改正.发展性评价策略对中学物理课堂教学不仅具有指导教学的意义，而且能够保证学生在参与课堂中保持良好的学习心态，提高课堂的参与、生成和评价有效性，促进课堂的开放性得到提高[3].另外，发展性评价不能忽视对知识的正误分析，要让学生习得准确的知识，既为进一步的学习奠定基础，也为错误的修正提供良好的目标.例如对电阻的理解中，有些学生没有理解长度与电阻大小的关系，认为电阻的长短和电流大小不具有必然联系，教师肯定了学生把电阻和电流联系在一起进行思考的科学性，然后引导学生思考长电阻器上所缠

7、绕的电线更长，电流的损耗越大，所以电流越小，反之亦然.学生的思考得到了肯定，积极性被调动，其他学生看到思考没有被批判，也更积极的参与到学习当中，课堂安全而开放.　　在大教育观下看待中学物理课堂教学，教师不仅要保证课堂教学中内容的扎实性，保证学生在课堂内能够学到应有的知识，而且要打造开放性课堂，为学生广泛的参与课堂、生成课堂提供良好的平台和环境，以促进教学效果的提升[4].