思想品德课堂教学的开放性探究

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1、思想品德课堂教学的开放性探宄张茂华四川省简阳市董家埂乡龙云九义校641416从目前的思想品德课堂教学现状来看，虽然教材较以前大为改进，但课堂教学依然不能满足学生H益提高的求知层次和实际需要。作为一门实践性很强的学科，它要求实施开放式教学，从而摆脱思想品德教学从理论到理论、纸上谈兵的局面。当然，要学生真正地投身于实践活动，现在并不现实，但是，如能从纯粹的课堂教学走出来，让学生感受到书木里无法体验的东两，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的前提下，把政治教学从基木封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。因而，在操作过程中可采用多种形式，调动多种方法，以使政治

2、教学真正“活”起来。一、具备良好的课堂教学环境教学过程中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，发挥其主体作用即让其“活”起来。要做到这些，重要的是教师要创设良好的课堂环境。在这样的环境中，学生才会思维敏捷、充满活力。要创设良好的课堂环境，最关键的是要建立平等协调的师生关系。也就是说教师在向学生传授知识、能力的时候，要尊重、理解、激励、唤醒、鼓舞学生，使他们感到你是他们最可信赖的人。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应用自己的情感去感染学生，用人格的力量去感召学生，善于用语言与学生进行心灵交流。当学生回答问题取得一点成绩时，应

3、用肯定性、赞扬性的语言。课堂提问的难易程度，既要让成绩好的学生回答，也要让中下学生有参与的机会。教师在课堂上要多鼓励，少批评，既使批评也必须以尊重、关心、爱护的态度,以理服人，保证学生的学习行为能与良好的情感体验相互联系。师生之间只有保持心灵的沟通，才能出现“亲其师，信其道”的教学效应，教师的思想感情才能引起学生的共鸣，课堂气氛才能和谐活泼，为教学创设良好的心理环境。二、具备教学主体创造性要精讲、多思。所谓的精讲，指教师要用最精练的话语讲清问题。所谓的多思，指要让学生进行创造性思考。课堂教学的首要任务是让学生懂得政治理论和政治概念。最传统的方法是教师的讲授，但冇些教师仍不

4、肯放下“一讲到底”的法宝，其理由是“吋间紧，赶进度”。宄其根源是对学生解决问题的能力持怀疑态度。.其实，即使有少数学生在理解上存在闲难，但大多数的学生在教师的点拨下能顺利地解决问题。而一旦自我解决了，掌握的牢固程度远远胜过教师包办的死记硬背。然而对于少数有学习闲难的学生，教师的指导作用更为突出，而不应该“一帮到底”，否则会使学生具有依赖性，而这种恶性循环一旦形成，政治课教学就进入了死胡同，既使从应试的角度看，也是不足取的。学生参与讨论、辩论、讲座是教学的一般方法，也是教学的重要环节。在教学中运用讲座的方法，让学生各抒己见、自由争论，不仅能促进学生思维的发展，而且有利于认识

5、的深化，增强参与和合作的意识。但在课堂教学中，教师怕讨论占去“宝贵”的教学吋间，不敢组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水，教师凭主观确定讨论的内容和时机，很少关心学生冇没冇讨论的需要、冇没冇话说。这些都是不足取的。辩论是在学生熟练地掌握知识的前提下，对某一问题从不同的角度发表自己的见解，其0的是为了更深刻地掌握知识。如活动课《“有钱才幸福”还是“简朴是幸福”》的教学中，学生们分为两种观点展开了辩论。其中一方认为有钱就是幸福，他们列举了生活中吃、穿、住、行、看病、读书、旅游哪样不要钱，没有钱处处不如别人,何来幸福？而另•一方则认为简朴是幸福，他们列举了有钱人大多没时间休息、

6、充电，与家人亲朋相聚都不容易。还冇不少有钱人为钱所累，根本不幸福。只有简单朴素的生活，才能让人感到人与人之间的真情和友爱，才能给人带来幸福。经过冋学们的激烈辩论,教师最后阐明观点：我们应全面正确地看待什么是幸福，幸福没有统一的标准。三、运用电教，增强课堂开放性电教手段的运用，改变了单纯以讲授为主的传统教学模式，增强了课堂开放的效果。最为常见的是投影仪、它的使用可以使复杂的课堂教学内容以简单明了的习题形式出现，增加了学生的习题量，增强了学生的参与意识。如果说投影仪的使用增强了直观效果，而音乐进入课堂则给学生耳B—新的感受，冋吋深化了教学内容。如教学《人生难免有挫折》，让学生

7、欣赏贝多芬的《田园交响曲》（片断）并指出，这是W多芬在生活闲顿、双0失明的情况下用意志谱成的，从而使学生的思想认识水平有了进一步提高。此外，录像材料、多媒体步入课堂，也将会更加促进开放性教学过程的完成。四、走进大课堂，增强实践性传统的思想政治课知识的传授完全局限于课堂，然而教学内容与社会发展相比总是带有滞后性。如何弥补教材的不足？应该走“小课堂”、“大社会”的教改新路。列宁说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”理论的生命力就在于与实际相结合，新教材走出了这一误区，特别是活动课的设置，把学生的理论知识与实践活动紧密地结合起来，