浅谈电工的分组教学模式

《浅谈电工的分组教学模式 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈电工的分组教学模式在信息化社会的今天，新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于本学科的教学模式，“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。为此，我对实际教学过程中采取的分组教学法谈以下几条做法：一、教学前的准备工作在学期初着手成立学习合作小组，可以将班级学生分成若干小组，每组四至六人，可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的

2、团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施了互动协作学习。二、加强组长的管理与培训学生的天性是好动的，对一切事物都感到新鲜、好奇，总想动手摸一摸、试一试。而电工课以实验为主，常和电打交道，电工教学中，最令人头疼的是学生的触电事故。即使教师花费大量时间与精力来维持纪律，强调安全，可初生牛犊不怕虎，总有学生要试一试，不但有安全隐患，同时也可能完成不了教学任务。

3、因此，加强对小组长的管理，发挥他们的积极性，监督管好本组的组员恰好能避免上述的弊端，教师就能分出身来全心地投入到课堂教学中。俗话说“百闻不如一见”，也可让学生在有安全保障的情况下浓度一下“触电”的滋味，使其知道“电击”“电伤”的危害，脑袋里时刻绷紧“触电”这根弦。具体方法是用一个500伏的兆欧表，教师用双手捏住两个接线端，使学生由慢到快摇动手柄，一直到教师触电，发出触电的动作表情。然后让学生自己用双手捏住两个接线端，其他同学轻摇手柄，使其“触电”，观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，学生的

4、触电表情也会随之而丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他学生要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。三、激发培养学生的学习兴趣“成功的秘诀是兴趣”，如何激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对电工感兴趣，才想学、爱学、才能学好，从而用好电工。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力

5、集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。例如在《电机与变压器》课程教学中，讲到交流电动机的旋转磁场时，可用一台三相手摇发电机和电动机、负载模型作演示，当接上三相负载（小灯泡），用手摇发电机，灯泡则会亮，此时同学们跃跃欲试。如果改换电动机三相对称绕组，并把小磁针放入其中，手摇发电机后，小磁针就会转动。你倒转，它也倒转，你加速，它也加速。当发电机转动方向不变，将两根电源线调换后，则发现小磁针转动方向也会改变。当断开一根电源线时，则小磁针不再转动。同

6、学们则会产生一系列的问号，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。四、师傅领进门——教师要精心设计任务在电工教学中，精心设计任务是一个重要的环节，“授之以鱼不如授之以渔”。电工是一门实验科学，其概念的建立与规律的发现，都以实验事实为依据，实验是电工学的重要研究方法，只有重视实验，才能使电工教学取得成功，因此教师精心设计实验任务，引导分组学生通过实验观察、思考、讨论、探索到实验规律成为教学的关键所在。比如《电机与变压器》中的“三相鼠笼式异步电机的启动”的实验，可作为探究式实验开设，实验前先提出几个问题让学生

7、进行预习和思考。如三相鼠笼式异步电动机的启动电流是多少？采用什么方法来降低它的启动电流？实验中教师要积极鼓励学生采用不同的启动方法，自行设计电路来完成该实验内容。再如：在讲圆周运动的线速度方向时，利用“抛绣球”实验，会引人入胜、妙趣横生：抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时记得的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。五、修行在个人——小组完成任务我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生

8、空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析