中国现当代文学史教学思考

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1、中国现当代文学史教学思考　　中国现当代文学史是一门容纳现当代文学精华的文学科目，下面是小编搜集的一篇关于中国现当代文学史教学探究的论文范文，供大家阅读参考。　　中国现当代文学史蕴含着异彩纷呈的作家、作品、流派、思潮等文学财富，呈现着现代中国民众和中国知识分子的精神发展历程。因此，发掘其所蕴涵的精神资源，将学生培养成具有现代人文精神的高素质人才，是该学科承担的重要任务。要实现这一目标必须不断总结、强化教学方法。这里是笔者一些浅陋的看法。　　一、拓展实践　　拓展实践教学，简单来说就是组织学生积极参与形式各异的课外教学，也就是将课上与课下、课内与课外沟通起来。这种方法更为形象直

2、观、灵活生动。具体来讲包括剧情表演影视欣赏专题报告学术小组等多种环节。　　(一)剧情表演　　在这一环节中学生仍是行为主体，学生可以自由分组，编演课本剧。组织学生集体演出短幕剧，同学们的表演既能娱乐身心、丰富生活，又调动自身的学习兴趣，还能使学生对作品的内容有更好的理解与掌握，学生还可在合作、交流、互助等主题理念中陶冶情操、塑造个性。　　(二)影视欣赏　　中国现当代文学中许多文学名着经过改编加工都被搬上了银幕，如《林家铺子》《边城》《日出》《四世同堂》《骆驼祥子》等影视作品。教师可组织学生集体观看这些经典影视作品，使他们更加直观地了解文学发生的时代环境、因果缘由以及文学由文

3、本到剧本的演变样式。　　(三)定期举办学术小组专题报告等活动　　教师可将下一阶段的教学内容进行拆分，通过师生双方协商，学生以个人或小组的形式负责某个发言主题。　　学生在课余时间广泛收集材料、查询资料，并写出发言报告，届时在课堂作专题演讲，教师根据具体情况再适时地进行指导和点评。另外，要积极邀请国家级、省内知名教师、学者和作家进行演讲或开课，将前沿的文学信息输入课堂，使学生了解时下热点的学术思想。总的说来，教学方法是无定式的，只要行之有效，都可以应用到教学中。　　作为教师，就应该结合实际，认真总结，以多种方式引领学生积极参与教学过程，变单一的、填充的、灌输的教学为开放的、灵

4、活的、轻松的多样式的教学。兼容并包，博采之长，一定能收到事半功倍的效果。　　二、回归历史真实　　坚持辩证唯物主义和历史唯物主义立场，还原历史场景，尊重历史事实。既要站在历史的高度，以当代人视角解读历史，又不能机械地用当代人的评判标准苛求前人，实事求是地对各种文学现象进行定性定位，从而做出科学的价值判断。如毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》，毫无疑问是一篇具有划时代意义的马克思主义文艺理论经典文献，对于指导我国数十年文学事业的发展，具有里程碑意义。但是，《讲话》毕竟是六十多年前的一部文献，不可能超越时代的局限。其中有些观点在当时是正确的、先进的，但拿到现在看，则是过时的，甚

5、至是错误的。在教学过程中，如果纯粹用当代人的评判标准去解读文本，肯定会产生历史的错位，必须把学生的思维引导到20世纪40年代初那个炮火连天的特定历史场景中，让他们设身处地去体验一个政治家、战略家对文艺问题的严肃思考。　　让学生进入历史并不等于沉溺于历史，还要让学生跳出历史，回到当代，站在当代人的角度重新审视历史，只有这样，才能做出合乎历史唯物主义的价值判断。《讲话》中谈到艺术的典型性时，强调个性与共性的统一，在个性与共性的统一中，又强调共性和普遍性;在谈到文艺创作题材时，强调宏大叙事，强调集体主义、英雄主义，从而无形中忽视了作家、作品和人物塑造的个性化要求。站在文学的角度

6、，这无论如何都是理论上的缺失。但是，这种理论上的偏颇或缺失，放在特定历史环境中却是可以理解的。众所周知，毛泽东《讲话》发表于1942年，正处于最艰苦的抗日战争相持阶段，需要动员全民族的力量抗击日寇的侵略。在那样一个时代，个体必须服从集体，个人意志必须服从国家意志，一切工作必须服从和服务于战争。　　三、从重视史转向重视作家作品、文学现象　　以往的现代文学课程，很注重史的勾勒，强调所谓文学史规律的掌握以及对文学性质的判定以及思潮、论争，思想观念的灌输远比文学审美能力的训练更要受到重视。随着时代的发展和文化价值重心的转移，笔者认为现在应把作家作品和文学现象的分析放到突出的位置。

7、在教学实践中笔者也在身体力行。笔者认为这更适合低年级大学生的接受能力，也更适合时代的需要。笔者用二分之一课时讲代表性作家，其中有10位作家专章讲述，即分别用2个以上的课时，他们是：鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈从文、艾青、张爱玲、赵树理;另外还有大约15位比较着名的作家也分别用1个课时来讲述。　　这样，作家作品的讲解就用了全部课时的一半。剩下的课时中又还有一小半讲流派和文体，也还离不开作家作品分析。除了五四新文学运动、左翼文学思潮和延安文艺座谈会讲话等内容用几个专门的课时讲述，其他文学史现象和知识大都穿插结合到各个作