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1、寓情的感染与美的熏陶于数学教学之中论文摘要:寓情的感染与美的熏陶于数学教学之中,可以帮助学生全面认识数学,调节认知过程,培养健全人格,落实课程目标。关键词:情感;美育;实践在新课程数学教学中,情感既是教学的目标,又是教学信息传摘要:寓情的感染与美的熏陶于数学教学之中,可以帮助学生全面认识数学,调节认知过程,培养健全人格,落实课程目标。关键词:情感;美育;实践在新课程数学教学中,情感既是教学的目标,又是教学信息传递的手段。《义务教育数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问
2、题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。根据心理学对人类的社会性高级情感的认识,人的情感经历“投入——体验——感悟——实践”过程,会引发“情感共鸣”。因此,寓情的感染和美的熏陶于数学教学之中,可以帮助学生全面认识数学,调节认知过程,培养健全人格,落实课程目标。一、爱心投入,魅力动情陶行知先生说:“要真诚地在情感方面和孩子站在一条线上”。数学课的教学过程也是师生情感交流的过程,情感教育的核心是老师的爱心。“罗森塔尔效应”表明,老师对学生深切的爱,是学生产生积极情感的重要因素。随着中学生
3、独立人格意识的逐渐增强,他们的自尊心和上进心不断彰显,渴望得到家长、老师的尊重和信任。教师只有真正成为学生的良师益友,把握他们的思想脉搏,关心他们的学习生活,满足他们的心理需求,倾听他们的真情呼唤,学生才会从心理上敬佩你,从行动上亲近你,从思想上接受你,由亲近数学教师,渐渐地亲近数学,正所谓“亲其师而信其道”。教师情感投入的回报就在于学生对你的热爱和数学教学取得的成功。优秀数学教师的教学艺术,都是始终面向全体学生,让每一位学生都有机会张扬个性,表现自我,用平等、诚实的态度与学生共同研讨,在交流中“晓之以理,动之以情,导之以行”,使学生感受到老师的人格魅力,感到上数学课
4、是一种“享受”,由此引发高度的学习热情,达到寓知于情,以情传理,情知交融的教学境界。数学“学困生”是一群对数学学习暂时有困难的学生群体,他们尤其需要老师大爱无疆,以诚相待,他们更知道“滴水之恩,涌泉相报”。教学实践证明,老师用真挚无私的爱在学困生心田种下自尊、自信的种子,就能找到开启他们心灵的钥匙,就能为他们铺设一条通往成功的智慧之路。因为“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里,而是师生每时每刻都进行心灵的接触(苏霍姆林斯基语)。”二、特殊体验,触景生情情感总是在一定的情境中产生的。“百闻不如一见”,数学教学需要根据教学内容创设相应的教学情境,以
5、丰富多彩的景象代替抽象的语言,融情感于知识传授中,让学生身临其境,使情感体验和知识交流融为一体。这种教学情境的产生,可以由教师组织学生参观、调查而得,也可以通过数学体验、多媒体展示等产生。新颖生动的课堂导入,创设情境气氛,是激发求知欲的有效手段,能使学生在特定的情境中,始终以一种愉悦的心情学习。如教“一元一次方程的应用”时,设计一个“海龟的体积有多大”的问题让学生解决。提醒学生联想“乌鸦喝水”的故事,顺势用多媒体演示:把海龟“放入”盛水的玻璃容器里,得出V海龟=V水增,在充满智慧的氛围中引入新课,感知“等量关系”。这个导入迅速为整堂课作好了情感铺垫,引发了学生愉快的情
6、感共鸣。在“数据的收集与描述”教学过程中,要让学生懂得环境保护的道理,显然,单凭老师的讲述是苍白无力的。为了更有效地激发学生的情感,可组织学生参观附近环保不达标的厂矿,收集工厂每小时排放废水、废气、废渣的数据。当学生亲眼目睹山坡草木枯萎,小溪污水横流,天空烟雾弥漫,以及这些触目惊心的数据时,他们的内心一定会被强烈地震撼着。学生通过真切的视听感受环境污染给人类造成的灾难和破坏,他们希望自己有朝一日能用科学的力量战胜污染,因而学习更主动、更认真。还需要老师讲更多的道理吗?在数学教学中,引导学生自我思考,探究问题,是重要的教学方法。在探究过程中,可引导学生模仿数学家去思考、
7、去发现、去“创造”,体验数学家在解决问题时的情感,迸发学生情感火花。三、挖掘内涵,以美融情著名数学家华罗庚曾说过:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”。可见,数学美是数学本身固有的因素之一。数学美表现在数学的各个方面,既有数学的形式美,又有数学知识的内在美,这些美蕴涵着丰富的情感教育因子。教师可充分运用数学课程标准,挖掘数学发展史、数学与人类、数学与生活等其中的情感因素,依据情感特色,把握感情基调,演绎真情实感。通过美感的培养,拨动学生心弦,唤起喜乐的情感感悟,实现美与情相融,真正把数学课堂创设为充满活力、魅力无穷的空间。教师在课
