后教学法时代的外语教学研究

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1、后教学法时代的外语教学研究吴一安wuyian@bfsu.edu.cn北京外国语大学要点1.教学法时代（themethodera）回顾（1950s－1980s）2.外语教学的基本要素3.外语教师研究4.外语学习者研究5.高等外语教育对新生的期待前“教学法”时期语法翻译法：强调阅读、语法、文学欣赏，通过翻译学习外语十九世纪的社会变革改革运动（ReformMovement）：强调口语和语音的准确性，运用会话进行教学，运用实例教语法，摒弃翻译教学法直接教学法（DirectMethod）“教学法”概念的形成1.教学法时代（1950s-1980s)“教学法”：由理论支持的、据

2、有系统性的教学程序或实践，如听说法。信念：严格遵循某一教学法会提高教学效果。信念：如果教师运用最佳教学法，教学质量会得到提高。教学法概览主流：听说法；情景法；交际法；非主流：沉默法（theSilentWay）；自然法（theNaturalApproach）；整体反应法（Totalphysicalresponse）；整体语言教学法（WholeLanguageApproach）；词汇教学法；多维智能教学法（MultipleIntenlligences）；基于能力的教学（Compentency-basedInstruction）等中国学界的反映多数教师不跟风，但也缺乏对

3、教学法辩论的了解。交际法的教学目的被认可，但实践与认识有一定距离。教学法的理论构架理论思路（approach）语言的性质，语言学习的性质教学设计（design）教学目标；教学模式，如选材标准和组织标准；教学活动类型；教师角色；学生角色，教材角色实践程序（procedure）教学资源；互动模式；教与学的策略和方法(Richards&Rogers1986/2001:Approachesandmethodsinlanguageteaching)价值和问题价值－使新教师了解教学研究领域的发展－为新教师提供一些资源，供选择、修正、补充－提供教学手段问题－缺乏科学研究的支持－

4、实际教学远比想象的复杂。新思考：语言教学的概念框架语言教学的历史语言学（语言理论和语言描述）心理学、心理语言学、神经心理学社会学、社会语言学、人类学教育学（教育哲学、教育心理学、课程学）(Stern1983:Fundamentalconceptsoflanguageteaching)90年代至今当前国际范围交际法教学的几个思路：交际法；自然法（naturalapproach）；以学科内容为依托的教学（Content-basedapproach）；任务教学法（Task-basedapproach）；合作学习（CorperativeLearning）教学法时代基本结束

5、，新的研究思路正在形成中国外语教学界：思潮活跃，理论提升薄弱，凝聚力有待加强2外语教学的基本要素教师：教育的主体，教学的主导学生：教学的主体，有经历、有想法的人目的语：不同于母语的另一种语言，承载目的语文化，也是思维的介质教学环境：社会环境（教师、学生、家长、朋友等）；物理环境；设备环境等（吴一安等，2007）基本要素的研究状况目的语研究－语言学：对语言性质和对英语的研究成果累累，对汉语的研究相对薄弱；对语言与文化的研究已经成为热点，对语言与思维的研究相对薄弱学习者研究－二语习得：学习过程；学习者差异；学习者语言（中介语）外语教师研究－教师教育与发展、课堂教学：国

6、际上90年代起步，我国本世纪起步环境：薄弱3.外语教师研究普通教育:1980s(Shulman1987)外语教师发展-SecondLanguageTeacherEducation(Richards&Nunan1990)-学术刊物特刊(MLJ,TESOLQuarterly等)-国际应用语言学学会（AILA）兴趣组-国际会议在中国博士论文:周燕1997、欧阳护华2000、王群？吴宗杰2002、战菊？吴欣2004、张莲2004、李晓博2005、朱晓燕2006、刘学惠2007，郑新民2008、等等国家社科基金、教育部人文社科基金项目（周燕2008、张莲、吴一安2007等）

7、已经召开4次全国性学术研讨会即将成立“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”（09年12月）研究重点：之一教学观（viewofteaching）-行为观：教学是行为，寻求求教学行为和学习效果之间的关系(1960s-1980s)-认知观：教学是思维，教学受教师学科知识、个人信念和想法的支配(1980s），是教师认知支配下的教学决策过程-建构主义、解释学观（1990s-,constructivism,hermeneutics）：教学是理解（teachingasinterpreting），理解教学事件必需理解教师的个人教学经验、教学观和其教学所处的社会文化环境共同

8、对教学产生