质疑与中学语文阅读教学论文

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1、质疑与中学语文阅读教学论文摘要：本文分析了如何提高学生的质疑精神：首先，阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题；其次，教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识；最后，学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题。摘要：本文分析了如何提高学生的质疑精神：首先，阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题；其次，教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识；最后，学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题。关键词：阅读教学；质疑；问题；阅读能力阅读能力是中学生获取知识的最基本能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。在阅读教学

2、中培养学生质疑精神是阅读能力提升的一个重要环节与手段。“疑”是思维的发动机。黄宗羲曾经指出，读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。当中提及的无疑、多疑、解疑的过程其实就是主动、积极地学习的过程，就是发现、提出、解决问题的过程。可令人忧虑的是语文课上学生缺乏质疑精神，较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。语文课无问题现象已是我们无法回避的现实问题。无思考也就无问题，无问题也就无进步。质疑在语文阅读中是如此重要。怎样培养学生的质疑精神呢？一、

3、阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感宣泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就

4、会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。二、教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。语文课学生不喜欢提问题也许有一些重要的原因：不知道该怎样提；或对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握；有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽等。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。做法有如下几点：1.学会从课文中寻找问题围绕课题寻找疑点。课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课

5、文内容的理解。此外，还可以启发和引导学生从课文的写作方法、背景等方面去设疑、思考和解疑，还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。2.从答问题中学会问问题对于那些不知如何提问的学生来说，教师的提问和教师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有

6、所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。例如，在教学《山居秋暝》时，就可设计如下问题：(1)王维是哪个朝代的？他的作品主要是反映什么的？这首诗的题目“山居秋暝”点明了哪些内容？(2)首句创设了怎样的一个环境？中间两句作者描写了怎样一个画面？他是如何描写这个画面的？(3)“随意春芳歇，王孙自可留”反映作者怎样一种情绪？(4)这首诗表现出了作者怎样的情怀和追求？这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维地学习诗歌鉴赏的内容后，可以启发学生“让你自己学习古代诗歌，你可以通过哪几方面

7、来学习？”然后引导学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。假如我们平时都能做好示范、引导，学生自然潜移默化，从而学会向老师和同学发问，并在向老师和同学发问时，把学习内容引向深入，突破教材的重难点。学生的问题意识提高了，他们不再满足于弄懂几个问题，也不再对教师和教材所说“照单全收”，而是会产生许多自己的想法，产生许多新的困惑。课堂上“一家之说”少了，“异口异声”多了；下课后，围着教师问这问那的学生多了，教师可以“轻轻松松”地走出教室的机会少了……在这样的氛围中，学生的实践能力和创新能力才能真正得到锻炼和发展。语文教师只有真正做到

8、这些，语文课程改革才会真正落到实处。三、让学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题吕淑湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，使学生乐学、善学，离开教