《麻雀》教学设计董玉弟

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1、《麻雀》教学设计董玉弟[《麻雀》教学设计董玉弟]第一课时1、认识15个生字，学会其中12个；理解野物、分明、蓬起、绝望、拯救、安然等词语的意思，《麻雀》教学设计董玉弟。2、初读课文，初步了解课文主要内容。掌握课文生字新词，读准字音，认清字形，初步了解课文主要内容。一、导入课前板书课题：麻雀，最好在课题旁贴一幅麻雀的图，目的是营造氛围，激发学生学习的兴趣。导语：(教师边指板书边说)麻雀是我们非常熟悉的一种鸟，它给你留下的印象是怎样的呢?请你用一两句话描述一下。(学生自由发言，只要学生讲的符合实际，教师就要及时

2、给予肯定，可以根据学生的发言导学，如：你的观察能力真强。你的知识真丰富，我很欣赏你。等等)这节课我们就来学习第9课《麻雀》，来欣赏作家笔下的麻雀是怎样的。这篇文章的作者是俄国杰出作家屠格涅夫，今天就让我们随着作者屠格涅夫回到故事发生的地方。二、学习新知1、自学字词，扫清障碍：⑴初读课文，看书后生字表自学生字新词。⑵小组交流：学会了哪些生字新词，用什么方法学会的。2、教师检查：⑴指读生字，并说说读字音时有哪些需要注意嗅、撼、奈、绒、躯、拯、幼、浑、哑、搏、庞、愣。⑵注意订正以下字的读音：(教师出示两种读音，学

3、生进行选择)桦huà(√)拯chéng()huá()zhěng(√)⑶说说如何记住生字的字形：拯：右边是丞，丞字的第五笔是捺，不是点；另外还要注意最后一笔横不要丢掉。庞：广字头下面是龙字，切记不要丢掉撇，写成尤。⑷分段指读课文，检查字音的掌握情况。⑸自读课文，记住字音字形，结合课文进一步理解词义：野物：这里指野生动物。分明：非常明白的意思。扎煞起：头发、羽毛等东西张开、伸开。绝望：毫无希望。拯救：救助、搭救的意思。安然：安安稳稳的样子。3、自学尝试，自悟自得：自学提示：⑴自读课文，整体感知──文章中都出现了

4、谁?他们之间发生了什么事?⑵自读课文时还有哪些不懂的问题标示出来。随学生发言教师板书：老麻雀小麻雀猎狗猎人4、质疑疏疑，初步解疑：学生提出自学中不懂的问题，较容易的问题边提边由学生解答。较难的问题疏理后放到下次课导读时解决。5、简要总结。6、布置作业：⑴抄写生字词，牢固掌握。⑵读课文，进一步理解同学们提出的问题。第二课时1、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会…可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。所表达的意思和情感；2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；3、

5、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会…可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。所表达的意思和情感。一、导入同学们，通过上节课的学习我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与猎人之间发生了一件动人的事。(边说边板书：同上节课板书)谁来简单地说说发生了一件什么事?(学生回答：描述的是老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使得它免受伤害的故事。)过渡：上节课同学们还有…问题不明白，这节课我

6、们带着问题来深入地学习课文。二、学习新知1、默读课文，你认为哪些地方的描写最感动你，就动笔画一画，并在边上加批注，教案《《麻雀》教学设计董玉弟》(..)。2、小组交流，互议互得：在自学的基础上与小组同学交流，你读懂了什么，把不懂的问题提出来与小组同学讨论讨论。3、班级汇报，梳理脉络：⑴通过自学和小组交流，你们对文章的理解一定更深了，下面开始汇报。汇报方式不拘一格，可以把你感受到的，通过读表现出来，还可以通过重点词句的分析谈你的理解。重点理解：①猎狗要吃的是一只怎样的小麻雀?课文是怎样把小麻雀写具体的。谈谈你

7、的感受。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀(呆呆地)站在地上，(无可奈何)地拍打着翅膀。它嘴角(嫩黄)，头上长着(绒毛)，分明是(刚出生)不久，从巢里掉下来的。学法：A、如果学生自己谈到这里，老师要引导学生深入地理解，如果学生没有找到这个点，老师可以随着课文的进行提出来。学生先从老麻雀救小麻雀入手，待学生理解了这部分后，老师可以引导说：老麻雀在凶猛而高大的猎狗面前，奋不顾身要保护的是一只怎样的小麻雀?课文是怎样把小麻雀写具体的。谈谈你的感受。B、重点理解括号中的词语(可以根据词义理解，也可以联系生活实际理解)

8、，体会小麻雀的稚嫩幼小，尚无自救能力，使人产生同情之心。板书：同情C、指导学生有感情地朗读课文。②面对有着如此稚嫩生命的小麻雀，猎狗嗅过之后，张开大嘴，露出锋利的牙齿。在这危急关头，老麻雀怎么做的?突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。学法：A、句子的引入同上例。分析时视学生实际情况而定，也可根据思考练习中括号中的问题来回答。B、体会像一块石头似的落在猎狗