对历史章节堂教学改革再思考

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对历史课堂教学改革的再思考赵克礼陕西师大教师教育资源中心陕西师范大学历史文化学院 选题的背景：1、唯科学思潮下历史教育边缘化2、应试教育中历史教育的颓废化3、高效课堂里历史教育的虚无化4、两元思维与教学模式的绝对化 思考的问题：1、教育的本质与社会需求2、历史的特征与历史教育的价值3、课堂教学的功能与特征4、学习的本质与学习方式的选择5、当前历史课堂教学的现状6、对历史课堂教学理想状态的思考 第一个问题：教育的目标与历史教育的价值 1、说说汉字中的“教”和“育”“教”字的构成：学生、知识、教师“教”的本意：“仿效”《说文》“人子之达道也”（宋·戴侗） “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”—《中庸》道：自然之道、人文之道“性相近，习相远” 育=毓生育毓秀 “育”的本质本意：新生命的孕育和养育目标：“养子使善也。”《说文》“善”：美好、完善。阐释：“育”是一项充满慈爱的人类活动没有爱就没有教育 2、教育的责任教育所追求的“道”和“善”：寻求物质世界发展的合理性（科学素养）。具有人类社会的规范与属性（人文素养）。养成健全的身体和技能（生存能力). 3、教育的终极目标让人类的下一代能够尊严而幸福地生活着。 4、人生所需要的基本教育：基础知识基本技能基本生存能力基本的做人态度（情感、态度价值观） 基础教育——为人的一生打基础的教育。 普通高中的任务——以育人统整各项任务钟启泉《普通高中新课程方案导读》p78页 5、普通高中的培养目标（1）、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。（2）、热爱社会主义祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望。 （3）、具有民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感。 （4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学和人文素养、环境意识，以及初步的创新精神和实践能力。 （5）、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有独立生活的能力、初步的职业意识、创业精神和人生规划能力。 （6）、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有初步的国际视野和参与国际交往的能力。 6、历史在育人中的价值：关乎人的意识：从整体的人类历史看人的存在、人性和人的本质、人的活动和发展的一般规律，以及人生价值、目的、道路等基本问题。并从哲学和精神的高度对人的行为进行反思、忏悔。 关乎人的本质：人性、人的个性、人的需要、人的活动、人的审美。 关乎人的发展：人的信仰、人的素质、人的价值、人的权利。 关乎人的存在：人与自然、人与社会、人与人。 第二个问题：学习的本质与历史学习方式 1、学习的本质学：觉悟也。习：数飞也。学习活动是一种自主的活动。 2、新课程倡导怎么样的学习方式在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。引自张迎春《新课程教师读本（通识）》 3、《教育发展纲要》中提倡的学习方式：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。注重知行合一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。 4、历史《课标》对学习方式的进一步阐述：倡导学生主动学习注重探究学习养成独立思考的学习习惯学会与他人合作学习和交流 5、古代先哲对“自主学习”的认识：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。《论语·述而篇第七》愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能；启：开其意；发：达其词；苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。 6、“学习中的合作”与“合作学习”人类社会的学习主要依赖人与人的合作。离开了具体内容的“合作学习”仅仅是一种形式。“合作学习”是组织形式，其最有价值的内涵是共同“探究”和“分享”。 孔子思想中的合作学习：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？《论语·学而篇第一》 7、“探究学习”的分类与实施与“接受式”学习相对的一种学习方式。小组合作下的专题探究。课程意义上的研究性学习。 古代的探究学习思想：“学而不思则罔，思而不学则殆”《论语·为政》“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”《中庸》 探究式学习的类型1、学习方法意义上的探究式学习：和“接受式”学习相对的一种学习方式。2、合作学习状态下的探究式学习：围绕一个问题而进行的课堂内外讨论式学习。3、课程意义上的探究式学习：一种类似于科学研究的专题探究，或与校本课程结合的探究学习活动。 专题式探究的一般过程和目标：1、过程与方法：选题：选题理由、前人的研究状态、研究的预期目标、保证研究正常开展的条件、研究成果的呈现方式探究过程：资料的收集和分析、结果的形成和表述。3、态度与价值观：合作的精神、严谨的态度。 8、常规的历史学习方法：认知学习：听说、阅读、观察、记忆、思考；实践学习：练习、收集资料、制作、参观、表演；评鉴学习：欣赏、研究总结、评论、创作；交流学习：模仿、暗示、讨论、访问、调查、游戏、社会活动； 第三个问题：历史教学面临的问题与困惑 1、混淆“历史”与“历史知识”“我们喜欢历史，但是不喜欢历史课”。（教育部课改调研报告）“中学生讨厌历史课。每当他们列出自己最喜爱的科目时,历史课总是排名最后。”[美国]詹姆斯.洛温问题：学生为什么讨厌历史？我们讲给学生的是不是历史？ 什么是历史历：过也；行也；次也；史：籍也；史官也；历史：是人类社会已经发生过的、不可再现的往事。 由于人类具有思维、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。 没有什么方式能证明我们讲给学生的是真实的“历史”。 一场车祸的启示：车祸——历史关于车祸的调查报告——对历史认识 我们课堂上讲给学生的是历史知识。 对“历史知识”的理解：历史知识是后人对已经发生过的历史事实的感知和认识。受人们认识条件、政治态度、宗教信仰等因素影响，历史知识不等同于历史史实。历史知识的表述具有阐释性。历史典籍或多或少都具有文学色彩，历史知识不可避免地具有主观描述性特征。 历史知识的局限性，为探究式教学创造了条件。告诉学生历史知识的局限性，会使学生更加聪明。多元知识的感知，能促使学生养成辩证思维的习惯。 2、混淆历史研究与历史教学的差别历史研究的目标是追寻历史的真实，其最大的特点是“求真”。历史教育的目标是育人，因此，其基本特征应该是“求善”。“善”与“恶”相对，属于道德范畴，因此具有明显的时代、文化、地区差异性。不同国家的历史教育很难具有“普世价值”。 参看材料：在美国的历史课中,教科书与其他教学材料形成强烈的反差。……教科书经常纠缠于相互冲突的要求之间：既要促进思考，又要灌输盲目的爱国主义。[美国]詹姆斯.洛温 3.价值观教育本末倒置 课程改革的目标之一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。（《课标》摘录） 加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。（《课标》摘录） 问题：脱离社会生活的政治说教，使得历史学科在育人方面本末倒置。没有基本的情感和正确的是非观教育，社会责任和价值观的形成已为无源之水。历史教学中的“人格”教育仍然停留在“豪言壮语”阶段。 5.缺乏体系的历史教育影响历史思维的发展和终身学习 课程改革的目标之二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 值得注意的问题：历史知识的系统性是历史学习和思维的条件。《历史与社会》+”专题式教学”破坏了历史体系。没有体系的知识基础，很难满足终身学习的需要。 6、历史课堂教学改革中的误区 （1）、将教育、课程与课堂教学目标混为一谈教育的目标是育人新课程提出的“三维”目标课时目标应和具体教学内容的育人内涵相关 （2）、以教学的显性结果代替教育的总结果教学的三维目标并非全部可以卷面测试试卷中的“情感态度”内容是和其相关的知识而非其本质教育的果效是学生的人生 （3）、忽视了“教学”活动的本质与特点忽视“教”的意义和价值片面强调“自学”的作用“导学案”的实质是强化知识考点 （4）、忽视不同年龄段的学习特征小学阶段以“做中学”为特征的“习惯养成”教育。中学阶段以接受“间接知识为主”的认知学习。大学阶段以提升“解决问题能力”为主的研究性学习。 第四个问题：当前历史教学主要范式的利弊分析 1、传统的讲练结合范式优点：课堂教学环节完整；教师主导、学生主体地位清晰；易于按计划、有目的地完成教学的基本任务。弊端：过分程序化带来的课堂教学的呆板；容易形成两极分化的状态；学生缺乏相互之间的交流。 2、以教师讲解为主的教学方式优点：易于深化历史教育的思想主题；能够提高学生的理论水平；能够培养学生对历史学习的兴趣。缺点：容易妨碍学生自主思考能力的提升；学生缺乏相互交流和探讨的机会。 3、基本以学生自学为主的教学范式优点：学生学习目标明确；学生自己学习的时间和能力同步提升；易于测评；克服了课堂沉闷和无激情的弊端。弊端：忽略了历史教育的思想性；机械训练挤占了教育的时间；影响了学生对历史学科的真正兴趣。 第五个问题：历史课堂教学中的“集优、整合、创新” 1、思考的切入点和基础：教育的价值和目标历史和历史教育的特征学习的特征与目标课堂教学的特征历史课堂教学的模式 2、教育的目标与需求教育的本质要求：育人。当代国家的要求：社会主义事业的建设者与接班人。当代社会对教育的要求：创新型人才的培养。当代家长的关注点：升学与就业。当代学生的需求：愉悦、快乐、成才。 3、历史和历史教育的特征历史是不可再现的往事，是生动的人类故事。历史教育：利用人类的语言和思维，创设情境，诱发思考。是情感沉浸和理性思考相结合的教育。其目标不仅仅是人文素养的提升，还是解决问题能力的培养。 4、学习的特征与目标自主认识的过程体验探究能力的逐步提升兴趣习惯的浸润养成 5、课堂教学的特征与要求目的性：明确的课时目的思想性：理性的思维习惯组织性：有序的活动安排趣味性：生动的教学形式生成性：积极的拓展创新 6、“集优”式历史课堂教学的特征一个“知识、技能”要求明确的《导学案》一个生动、有趣的故事一个有教育价值并且可以深化的主题思想一个有探究意义的研究性题目特点：集优、整合、创新 7、对“集优”式课堂教学要素的理解“四维要素”是历史教学准备和实施的关注点“四维要素”是构成历史课堂的基本元素，而不是机械的程序和模式。犹如“三原色”可以构成色彩斑斓的世界，“四维要素”的艺术化组合，会形成无数具有个性的课堂教学。 我对历史课堂教学方式的追求：集优整合创新 恳切希望：关注历史教育发展和有志于历史课堂教学研究的同学，参与到“集优、整合、创新”历史课堂教学实验中来。 谢谢大家！赵克礼Zhaokeli@snnu.edu.cn13909268639QQ:344699401商海书香博客：赵克礼的新浪博客