理 解 式 球 類 教 學 法

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1、理解式球類教學法報告人：姚宗呈TGFU簡報大綱壹、前言貳、理解式球類教學的意義與由來參、理解式球類教學的教學理論肆、理解式球類教學的特色伍、理解式球類教學評量方式陸、結語＆建議體育課上什麼？體育課需要備課嗎？學生學到什麼？體育老師學到什麼？（做中學？）九貫課程跟我無關吧！壹、前言替生活中製造些有趣的小插曲，製造新鮮感覺，使自己跟學生耳目一新。壹、前言（何謂TGFU？）TeachingforUnderstandingTeachingPEforUnderstandingTeachingSportforUnderstandingTeach

2、ingGamesforUnderstandingTacticalGamesApproach建構取向球類體育教學貳、理解式球類教學的意義與源由1982年由英國學者Thorpe與Bunker正式提出，強調促進學生學習球類運動中的戰術與技能，以培養學生在運動比賽中解決問題的能力。理解式球類教學（TeachingGamesforUnderstanding）的概念最早是在1960年由英國Loughborough大學資深教授提出。Thorpe,Bunker與Almond等人於1980年代發展，解釋為有別於傳統技能取向體育教學而改透過修正、簡化的

3、球類遊戲或比賽的方式為出發點來進行教學。教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。學生既能進步幅度有限，缺乏成就感。無發刺激學生思考，長依賴教師作決定。未能適應個別化差異。學生畢業後對運動的認識有限。貳、理解式球類教學的意義與源由（續）參、理解式球類教學的教學理論ㄧ、傳統技能取向的教學架構遊戲比賽練習講解、示範技能練習課程活動介紹UpBottom動作技能的練習參、理解式球類教學的教學理論（續）二、理解式球類教學的架構：TopDown遊戲、比賽戰術策略作適當決定分段技能學習戰術策略的練習參、理解式球類教學的教學理論（續）Bunker,B

4、.,&Thorpe,R.(1986).GameForm遊戲、比賽Learner學習者Performance比賽表現GameAppreciation運動賞識SkillExecution技能執行TacticalAwareness戰術理解MakingAppropriatedecision作適當決定作什麼？如何做？ㄧ、遊戲、比賽：（修改性＆誇張性）＞以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生年紀、體型、人數及能力，並思考場地大小、形狀、器材與設備。＞創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動情境和單一化問題呈現，讓學生探究運動概念並思考解決策略

5、。參、理解式球類教學的教學理論（續）※各教學階段主張：二、運動賞識：學生在上述的遊戲情境中，建構體育知識，進而對運動有進一步的認識。三、戰術理解：教師根據觀察所發現問題，與學生相互討論，共同思考解決策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與運用。※理解式各教學階段主張：四、作適當決定：引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與訓練學生全面觀察、時機掌握、即時應變能力。五、技能執行：＞學生體會某種技能的重要性－主動練習＞教師適時切入－適個別差異－教授技能六、比賽表現：藉由反覆練習和比賽培養有質量之動作技能，提昇比賽表現。※理

6、解式各教學階段主張：肆、理解式球類教學的特色由戰術到技能的教學（以比賽戰術為教學主軸）。適合球類運動的體育教學法。（一種技術執行與戰術運用並重的運動類型）有效提昇學習遷移。（強調讓學生認知各項運動間的聯結，例：桌球＆網球）重視遊戲和比賽的樂趣與價值。（遊戲或比賽貫穿整個教學活動）以學生為中心，並重視個別差異性。（精心規劃完整教學計劃，適應學生需求）肆、理解式球類教學的特色（理解式V.S傳統式）項目內容理解式球類教學法技能取向教學法課程主軸戰術到技能壆習為課程主軸以技能學習為課程重心學習目標以比賽及理解思考為出發點，即偏於認知、情意的

7、學習及提昇比賽表現以技能學習為出發點，即偏於技能的學習，精熟分解動作與合併教學方式修改、簡化於類似真實運動情境中，學習運動技能於個自獨立的技能學習單元中學習運動技能價值取向重視遊戲/比賽於教學的價值重視運動技能獲得之價值能力培養學習遷移加強同儕間的互動及學習遊戲比賽中作決定之能力相似運動項目如：桌球、網球中之戰術思考學習遷移效果熟悉技能的操作以增進個人技能獲得相對偏於單一運動項目技能之思索肆、理解式球類教學的特色種類主要規劃與目標戰術與原理實例標的性＊將球擊至比對手更接近目標的位置且能避開障礙物而得分的運動。＊瞄準目標。＊判斷目標和

8、障礙物位置。＊揮桿和改變方向。木球保齡球高爾夫球網/牆性＊將球擊入對方的場域內使對方無法有效回擊而得分的運動。＊一致性地瞄準。＊選擇攻擊與防守的位置。＊強有力的攻擊或放小球。＊交互變化回擊長短球。羽球網球排球桌球守備/跑分性＊擊中球且