我快乐 我识字论文

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1、我快乐我识字论文识字教学要讲究方法，要引导学生产生积极的学习兴趣，否则，学生学习汉字就会觉得索然无味，陷入机械记忆的怪圈，而且容易产生“识字疲劳”。在识字改革教学中，怎样调动学生的主观能动性，如何激发识字教学要讲究方法，要引导学生产生积极的学习兴趣，否则，学生学习汉字就会觉得索然无味，陷入机械记忆的怪圈，而且容易产生“识字疲劳”。在识字改革教学中，怎样调动学生的主观能动性，如何激发学生自主识字的兴趣呢？笔者以为可以从以下三个方面入手。一、探寻多种策略，激发学生自主识字兴趣教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和

2、仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因此，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。1．寓识字于想象中低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。在《大海睡了》中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想象成一座立交桥，底下的“点（、）”如同桥墩，支撑起桥面。

3、如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景。横撇是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了。”更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”“想象力是知识进化的源泉。”学生创造性的想象力使祖国的文字有了灵性，有了生命。2.寓识字于玩中教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺

4、口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。a．猜谜语。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。b．顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。

5、如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。c．做游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”

6、这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，试想一下，提手旁和足字旁的字，还用得着老师再去费力的强调区分吗？二、以本为“本”，抓好自主识字课堂教学1．学生初读课文，找出生字，作好记号2．学生自主识字学生可以单独自学，亦可与好朋友一起学、和小组同学一起学。此环节要求学生分清字音，认清字形，感悟字义，即利用书上拼音正确读出字音，知道这个字的构成，能组什么

7、词或什么意思，怎样用。3．交流识字成果交流形式为小组内交流或全班交流。交流字音时，老师要着重引导学生分清是翘舌音与平舌音、前鼻韵与后鼻韵、边音与鼻音。b与d、h与f等，强调发音时，做好口型，正确发音。交流字形时，应鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆，如数笔画法，熟字加偏旁法，熟字换偏旁法，熟字减偏旁法、熟字加熟字法、编儿歌法、编顺口溜、编字谜等。学生采用的记字方法只要能快速、牢固记住生字，我们就应大加赞赏，这样既培养了学生的创新意识，也让学生体会到成功的快乐，增强了识字兴趣。交流字义时，

8、主要引导学生给该字组词，可多组几个，从不同的语言环境中感悟字义。除组词外，有的动词可做动作体会，如：“拔”可做一个用力往上拉的动作。还可用生字说说话，学生如能在口语表达中正确运用该字，证明已掌握了该字意思。三、拓宽渠道，倡导课外识字识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以必须向课外延伸。1．利用课外读物识字一是建议学生订一些少儿刊物，如《米老鼠》《儿童时代》《我们爱科学》等