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1、初中物理新课程的评价与考核南昌二中熊韬我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。它将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远影响。——摘自教育部基教司编《走进新课程》●新课程实施中的核心理念：△重视“过程与方法”目标的实现（简称“重过程”）△重视“情感态度价值观”目标的实现（简称“重情感”）△重视教学与生活、社会的联系（简称“重生活”）做最好的老师唯有改变才是
2、永恒的聚焦课堂教学，在实践中反思，在反思中成长物理教师的业务素质专业知识教学能力科学素养从教学的角度对教材分析和处理的能力根据教育理论和课程理念设计教学的能力物理实验的设计、制作和教学实施能力习题的编写、选用、讲解和分析能力课外辅导和指导学生研究性学习的能力试卷命题和试卷分析能力实践意识逻辑思维科学态度科学价值观教育科研没有把表达能力列入其中，以避免对教学能力判断的误导。评价标准教学目标主体特征:以学生为本.面向全体学生素质提高,注重探究式学习过程,渗透科学方法教育,关注过程评价.知识标准:紧扣课程标准的要求,注意知识目标落实.物理实验:精心设计实验教学,注重全
3、体学生动手动脑联系实际:注重情景创设,联系生活,联系实际,关注学科交叉与渗透.情感目标:注重物理文化,注重科学与人文教育结合.评价标准教学技能普通技能:语言的准确性逻辑性艺术性和板书的规范性艺术性实验技能:实验操作规范现代技能:计算机多媒体技术网络技术和各种教学手段综合运用组织能力:课堂教学组织和整体实施沪科粤教九年级下册15.3发电机为什么能发电第一课时法拉第的发现案例1教学目标1.了解导体在磁场中产生感应电流的条件.2.通过探究“磁能否生电”和“磁生电的条件”的过程，进一步熟悉科学探究过程的主要环节.3.在探究过程中培养学生敏锐的观察能力、语言表达能力以及科
4、学的实验观.4.培养学生团结协作、实事求是、敢于质疑又能勇于修正自己错误的科学态度.教学重、难点1.磁能否生电2.磁生电的条件设计思想通过逻辑的方式回顾历史上人们对于“磁能否生电”问题的提出及研究，引导学生沿着古代科学家的足迹（逻辑思路），经历科学探究的过程，培养科学探究的能力.通过逻辑的方式回顾历史上人们对于“磁能否生电”问题的提出及研究，引导学生沿着古代科学家的足迹（逻辑思路），经历科学探究的过程，培养科学探究的能力.探究二:重点培养学生的语言表达能力、分析概括能力探究一:重点培养学生的观察能力、培养学生捕捉微小细节的能力和批判性思维教学实施探究活动一：磁能
5、否生电先由学生再现奥斯特的发现（逆向思维）引导学生猜想“磁能生电”（怎样才能知道导体中有电流通过呢？）引导学生设计多种实验方案，并通过对比，引导学生选择较好的实验方案进行实验探究.培养了学生解决问题和设计实验的能力.教师按学生的设计利用小磁针、电流表、导线进行实验学生观察发现：电流表指针不动动了,灵敏电流计动了!学生享受成功的喜悦!教师引导学生分析可能电流太弱，测量仪器不够灵敏.换用灵敏电流计学生观察发现：电流表指针不动教师引导学生换用磁性更强的磁铁.教师引导学生换用多股线圈.电流表指针还是不动老师有意设置了一个失望的收拾器材的场景假装无意抽动磁体.是偶然吗?教
6、师引导学生重复实验,验证实验的正确性表面是偶然,实际是必然,得出磁能生电的结论.这是一个以教师引导为主的层层递进式的探究活动.在活动中,教师的主导作用和学生的主体作用应得到很好的体现.整个探究过程看似教师进行演示学生观看，学生的实验活动并不多，其实这部分紧紧抓住了学生的思维，学生的思维得到了最大限度的激发！该探究活动旨在培养学生敏锐的观察力、捕捉微小细节的能力、树立科学的实验观（实验现象的可重复性），提高其科学素养.探究活动二：磁生电的条件教师引导学生分析在探究“磁能否生电”的实验中，成功与失败的原因.学生得出:导体在磁场中要运动才能生电的结论该结论是否准确?如
7、何描述更科学.教师提供多种实验器材,让学生去完成磁生电实验,并用较完整的语言描述磁生电的条件.学生不断修正后,总结为:当导体和磁体间发生上下或斜着的相对运动时,会发生磁生电的现象.学生一:马蹄形磁铁水平放置,导体前后运动,产生感应电流.学生二:马蹄形磁铁水平放置,导体上下运动,不产生感应电流.学生三:马蹄形磁铁水平放置,导体斜着运动,产生感应电流.学生四:当导体不动,水平放置的马蹄形磁铁运动也可产生感应电流.学生五:当马蹄形磁铁竖直放置,导体上下运动,可产生感应电流;而导体左右运动不产生感应电流.学生困惑,语言表达不能准确.教师用铁皮制作了带空腔的马蹄形磁铁模型
8、(水平放置),从磁铁上部
