《囚歌》教学设计(详案)

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1、《囚歌》教学设计成都市太平寺西区小学白晓鸿教学目标1.能独立识字学词，并结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；体会诗歌表达的感情，并用正确的语言表达自己的感受。2.注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；培养学生搜集处理信息的能力，通过多种途径、各种手段搜集课文相关资料。教学重难点通过反复诵读诗歌，体会诗意，感受诗歌所表达的强烈情感。教学课时：1课时教学准备1.导学单：叶挺生平简介、诗歌创作背景资料；生字组词；2.《囚歌》PPT课件。一．激情导入，引发兴趣（4分钟）1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。

2、同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。（PPT出示课题：《囚歌》教师板书，学生齐读课题两遍）3.解析“囚”字。从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思就是把人关在监狱里。）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者）4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料

3、和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。（一生答）教师简单评价。二．初读诗歌，整体感知（9分钟）1.这是一首诗歌，但凡学诗歌，都应重视读，通过不同形式的反复读加深对诗歌的理解，体会诗人的强烈情感。（副板书：读）2.，请同学们自由轻声朗读诗歌两分钟，并标出小节，通过生字表或工具书将诗歌读准确，读通顺。不懂的地方用横线勾画下来。（PPT出示：初读要求。副板书：1.读准）3.检查初读情况：全诗共有几个小节，有不会读的字词吗？我们一起来读读课文，要读准每个字音，读通每句话。（全班齐读）。关注小节停顿，再读。4.指名读、分组读（

4、可以分为两个大组读）。简单评价。5.师范读。6.还想读吗？全班再读，思考：这首诗的主要内容是什么？7.指名回答（1—2生）。好，带着你的理解，我们再来读。（齐读）三．品读诗歌，体味诗情过渡：同学们已把这首诗歌读准读通了，但我们还要读出感情和气势来。那就去品读诗歌，读懂诗意，读出诗情。（副板书：2.读意3.读情）1.学习第一小节（6分钟）（1）关在监狱的人最渴望什么？（板书：自由）诗歌中几处写到自由？把它圈出来。（两处）（PPT出示：前两小节）（2）齐读第一小节诗歌，（出示第一小节）思考：这节中的“自由”是什么样的自由？（指名回答：敌人给的自由）这自由是真的自由吗？不是真的，对叶挺

5、来说那是怎样的自由？当时敌人准备给叶挺怎样的自由？（结合叶挺坐牢的资料：敌人不仅可以释放叶挺，还给予高官厚禄，但前提是放弃抗日，背叛革命和同志。）在叶挺看来，这“自由”是背叛革命，放弃尊严的假“自由”，是敌人诱使革命者变节的诱饵。（板书：“自由”）是叶挺唾弃的！再读一小节感受其爱憎。（3）师串读“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。。。”这自由怎样才能得到？用诗中的一个字。（爬）。（PPT出示：一个声音高叫着。。。）这个声音是谁的？（国民党反动派）他们对着革命者们怎么叫的？（高叫着）你能看出他们对待革命者的什么态度？（狂妄、轻蔑、嚣张）能带着你的理解读一读吗？（指名读1—2，

6、齐读）那要像什么一样爬出来才能获得自由？（PPT出示一小节，板书：狗）所以，作者在这里用“狗”来比喻什么？（背叛革命的叛徒）。表达了作者怎样的思想感情？（厌恶、痛恨）（4）这一小节中与“狗”相对应的一个字是什么？（板书：人）。指什么？（真正的革命者）这一对比表达了作者怎样的情感？（对革命者的敬佩和崇敬）能把这种情感带进诗中读出来吗？（齐读第一小节）（5）再读一读这一小节诗歌。（女生读1、2句，男生读3句）过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由……PPT出示第二小节）2．学习第二小节（5分钟）（1）齐读第二小节。在这里文中第二次出现了自由，叶挺想不想得到自由

7、？（想）从哪个词可以看得出来他非常迫切地想？（PPT：渴望）（2）是的。自由，谁不向往？谁不渴望？鸟儿渴望在蓝天自由地飞翔，鱼儿渴望在水中自由地嬉戏。而叶挺，他也渴望着与家人的团聚，渴望着孩子叫他“爸爸”，渴望着与战友并肩作战！但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（不一样）叶挺想要的是什么样的自由？（有着尊严的自由，人民的自由）所以，他虽然渴望着自由，但他却深深地知道——（师引读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！）（3）这是一个什么句子？（反问句）为什么用感叹号？（加重语气，