浅论低年级语文课堂语言艺术

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1、浅论低年级语文课堂语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。小学低年级语文课堂的教学语言只有在具有科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。[关键词]小学低年级语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在

2、着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力;评价语言缺少个性或价值。“你说得真好!”“你说得太好了!”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对

3、于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗

4、长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。二、语文课堂语言的人文性笔者认为，课堂语言的人文性主要体现在情感性和激励引导性上。1、情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子

5、，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。语文课随知识的传授，能力的训练必然有着思想的交流，情感的激荡。因此，教学时要集语言，认识，情感的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳语言切入点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，并且语言经得起推敲，内容耐人寻味，从而给孩子以启迪，拨动孩子情感的琴弦，牵一发而动全身，让语文课成为

6、孩子情趣盎然的精神家园。看特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课录像后，我心潮澎湃，感慨万分。他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的手走进冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子，爱母亲，爱大海，爱星星，爱一切美好的事物：“因为儿童充满朝气，富有感染力;因为儿童多处春光灿烂;因为儿童是春天的使者;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶要只拣儿童多处行。冰心曾经说过：世界上最大的

7、是儿童，除了宇宙之处还是儿童。小朋友，我们就带着冰心奶奶对儿童的特殊的爱的情感，走近冰心……”“如果说《只拣儿童多处行》，《雨后》我们读出了冰心爱儿童，那么《繁星》这首诗，你还读出她爱什么呢”……老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉，在天堂里飘荡。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。这样的语文课，正是体现了语文教学的重要内容：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。2、激励性和引导性教师应乐于

8、以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励和引导学生畅谈各自的学习体验。在教学