兴化市首届小学数学骨干教师研修班.doc

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1、兴化市首届小学数学骨干教师研修班第12周教学反思都是“确定位置”惹的祸陈许娟期中考试已经落下帷幕，绝大多数小朋友的成绩比较理想，有7个考了满分，还有十来个99、98分的。翻阅他们的试卷，巧了，失分都在同一处：就是这两小题，让我们几员大将马失前蹄，与100分失之交臂。不仅如此，试卷分析时，我发现这两小题的失分率不容小觑，全班有近20来个同学都错了。看来，这已经不是个例了，如果要给这两小题定性的话，仍然属于确定位置范畴。早在新知教学时，我便发现不少孩子前后左右混淆不清，任你磨破嘴皮，他依然如故，让你深切体会何为对牛弹琴、鸡同鸭讲。幸而现在的家长都比较年轻，对孩子的学业也比较重视，双管

2、齐下，这些小朋友总算有了进步，至少对于“A的前面是（）、A的后面是（）、A的上面是（）、A的下面是（）、A的左面是（）、A的右面是（）”此类目标明确、指令性也很直观的题型都能掌握了，但对于“A在B的（）面，B在C的（）面”此类有参照物的题型还是比较模糊，往往就是跟着感觉走。尽管一再强调完成此类题目时，先找准参照物，然后再看目标物在参照物的什么方向，但对于一些方向感较差、思维局限的孩子还是一道难以跨越的鸿沟。这次试卷中的两小题，跟前面的题型又有所不同，它是一种逆向思维，“我前面的一个数是5，我是（）”，许多孩子填的都是“4”，他们把这句话理解成了“5前面的数是（）”。下面一小题也同

3、样如此，“我后面的一个数是9，我是（）”被理解成“9后面的数是（）”。小朋友习惯于顺向思维，所以这两小题在讲解时，我让他们反复琢磨“我前面的一个数是5”，并且还做了数字头饰，排队演练，帮助孩子们更好地理解“我是排在5后面的，我是（6）”，另外一题“我后面的一个数是9，我排在9的前面，我是（8）”。希望小家伙们以后再遇到类似题型时，能够静下心认真地思考，多一份沉着，少一丝浮躁！授人以鱼，不如授人以渔程剑【片段】师：前段时间我们学习了加法的运算律，那乘法是否具有运算律呢？生：有乘法交换律、乘法结合律。师：怎样确认自己的猜想？生：举例验证师：好，下面我们就先来研究“乘法交换律”，我们分

4、小组合作完成这个光荣而又有意义的任务！提出要求：先独立思考，想出自己的验证方法，并把它写下来，同时介绍给你的同桌。比一比谁的验证方法好。生1：我们小组是举例子来证明的。6×5=5×6，2×4=4×2，所以乘法有交换律。下面有好多学生附和道：我们也是这样的！生2：我们小组也认为乘法有交换律，比如有6个小组，每组有4人，求一共有多少人?可以列成算式:6×4＝24，也可以用4×6=24。这就说明4乘6等于6乘4。所以，乘法有交换律的。生3：我们想到乘法验算时，交换乘数的位置再乘一遍，积是一样的，所以乘法有交换律。生4：我们觉得举例是举不完的，可以用字母表示：a×b=b×a，a和b可以是

5、任何的自然数。……师：看来乘法确实有交换律。我们的数学家也是通过大量的研究才证明乘法有交换律的，你们也一样很了不起。提问：经过刚才的研究和验证，你们现在能再用自己的语言描述一下“乘法交换律”吗?（两个数相乘，交换乘数的位置，积不变。）那你们能用同样的方法验证乘法是否具有结合律。……【反思】授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。猜想、验证、归纳的数学思想在以前的课上也有所渗透，因此学生对这个方法并不陌生。课上伊始放弃了课本上的具体情境，直接让学生大胆地猜想，并通过小组合作积极验证，并且在与同伴的交流中启迪了思维，在倾听其他小组的发言中有了新的思路（体现在学生对

6、乘法结合律验证的方法上）。最重要的是培养了学生的自主探索能力和归纳推理能力，重视了学生获取知识的思维过程，有利于教会学生学习,使学生在情感的互动中,在思维的碰撞中,享受到了学习的乐趣,获得了真正的发展。但整节课上下来后发现，也存在着许多不足的地方。由于没有结合具体情境教学，部分学生的积极性没有充分调动；练习密度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响；在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，在以后的教学中，应该多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。“观察物体”教后反思操作观察想象推理——发展学生的空间观念倪艳本节课主要是让学生在体

7、验中明白在不同的位置观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。让学生通过实际观察、想像和操作活动，进行物体形状与相应的视图的转换，发展空间想像能力及借助图形推理的能力，发展学生的空间观念。一、操作观察中初步积累丰富表象。首先出示情境图：两个小朋友在摆4块小正方形积木。学生用事先准备好的4个小正方体摆出如例题所示的物体后提出要求：再添上一个，从正面看形状不变，应怎样摆？在这一环节，首先让学生猜想可以在哪里添，然后通过小组合作摆一摆、看一看正视图有没有变化，学生通