广西首届小学语文骨干教师研修班总结

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1、广西首届小学语文骨干教师研修班总结广西首届小学语文骨干教师研修班总结广西首届小学语文骨干教师研修班总结广西首届小学语文骨干教师研修班总结　　广西首届小学语文骨干教师研修班总结　　（20xx年5月——20xx年5月）　　广西教育学院教研部为培养小学语文骨干教师，探索一条通过研训一体化的研修模式提高骨干教师的专业素养的新途径，研究解决小学语文课程改革的焦点问题，提高小学语文课堂教学的效率，形成一个较高层次的研究团队和骨干研修者、培训者队伍。使受训者具有较强的研究指导能力和较高的教学水平，成为区域性小学语文教学和教研的骨干带头人，打造名校、培养名师，推进义务教育

2、教学质量均衡发展而举办了了第一期小学语文骨干教师研修班。一年来，经过各位指导专家和绝大部分学员的共同努力，研修班的大多数教师们取得了长足的进步，一些教师成长为国内知名的优秀教师，许多教师在广西成为促进地方小学语文教师专业发展的核心力量。另外，我们对研训一体化研修模式的基本规律也进行了有益的探索。现将有关情况总结如下：　　一、研修内容紧扣教师教学实际，课程设计立足现实放眼未来。　　1、研修目标着眼于骨干教师的专业素养，力图培养一批专家型教师或教研员。　　我们在整个过程中致力于发展教师的思想、个性与人格魅力，着重研究解决如何关注学生生命成长，如何顺学而导，有效

3、指导学生自主、合作学习，建设和谐的师生关系，在有限的时间和精力中把学习效果最大化等问题上。　　因此，首先在研修进程上我们作了如下安排：　　（1）第一阶段：准备阶段。收集案例，自主阅读，提出问题，确定研修主题。　　（2）第二阶段：集中培训。集中研修课程主要内容：阅读教学有效性、教材文本解读与处理；如何进行有效的课堂观察和分析；观摩广西小学语文阅读教学评比，同时进行专家评课讲座：崔峦研究员—阅读教学实施的有效策略探究；吴立岗教授—阅读教学与读写结合、习作教学的有效性；语文学习心理探究；教师的文化底蕴与人格魅力；低年级游戏教学、识字教学研讨；口语教学实施的有效策

4、略探究；美术作文研究与实验；小学语文课堂的有效通；网络研修与网络教研；课堂观察技术及其应用等。　　（3）第三阶段：在线研修。利用网络平台，在专家指导下开展备课设计、主题研究、案例分析、论文写作等。并进行过程回授，汇报、交流、指导，解决研修过程中的问题和课题。　　广西首届小学语文高级研修班网络研修阶段要求：　　①每周请给予大家不少于一次分享你研修路上收获、研究你遇到的问题的机会，内容不限，目的就是记录自己的成长轨迹、解决自己遇到的问题、验证自己的想法和做法。回复是一种美德，每周请关注同伴，并与十个以上的同伴在网上实现交流互动。　　②每人针对自己的研究课题，制

5、定研究计划，在5月31日24：00前发到公共邮箱或群空间。6月15日前填报课题表发到公共邮箱，然后每月发起一次与课题相关的主题研讨，在研讨中准备相关资源并及时参与。　　③订阅《小学语文》《小学语文教学》，关注最新研究动态。　　④阅读开设书单的书目，并写读书心得2-3篇。　　⑤请每天关注QQ群的召唤。　　（4）第四阶段：总结展示，在全区开展汇报观摩活动。　　其次，在课程设计和专家指导上追求最高实效。　　我们对课程设计作了如下设计：　　请一批国家级的大师，能够在全国起到引领作用的，并涵盖小学语文各个领域。于是，课程教材研究所研究员、全国小语会理事长、人民教育出

6、版社小学语文教材主编崔峦着重指导阅读教学；上海师范大学教授、全国小语会副理事长、全国著名的作文教学研究专家吴立岗着重指导习作教学；杭州市教研室主任、浙江省小语会理事长、全国小语会学术委员沈大安老师对文本解读及课堂教学有效性有着深入的研究，浙江省义乌市教研室金小芳老师的低年级游戏教学、识字教学在全国独树一帜，这些都成为我们邀请的对象。我们还邀请广西教育学院心理学副教授，广西教育学会心理健康专业委员会理事长黎君作了学习心理方面的专题讲座，以促进学员研究学生心理，改进教学，做到顺学而导；邀请全国第二届阅读教学观摩活　　　　动一等奖获奖教师、南宁市星湖小学卢莹老师

7、通过她的成长经历谈教师的个性和人格魅力对提高教学有效性的作用和经验；邀请特级教师、广西大学附属小学校长艾斌艳交流他们在美术作文方面的研究成果和研究经验??考虑到课堂观察研究的需要，我们在观摩活动前，还请柳州市教科所科研室主任廖先祥专门和学员一起研究了课堂观察的问题。这些各有研究专长的专家和优秀教师，毫无保留地奉献他们的最新研究成果，为研修班注入了源源不断的清泉，许多学员感受到了醍醐灌顶、豁然开朗的全新境界。　　二、研修方式注重理论联系实际、现场交流和网络研修、教学研究和课题立项相结合。在研修中，把教学理论转化为思想意识、可操作的教学行为，并在对行为的分析过

8、程中加深对理论的认识。对学员从思想、人格高度，基于操作层面、立足于