充分利用电教设备提高语文教学效率值得收藏

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1、充分利用电教设备提高语文教学效率　【摘要】　　为适应现代化教育和素质教育的需要，语文教师在课堂教学中应充分利用电教设备，这样可以激活学生求知兴趣，强化主体参与；展现教学重点，强化精讲多练；培养创新精神，注重整体效能，从而大大提高语文课堂效率和教学质量。【关键词】　　语文课堂　电教设备　兴趣　重点　创新　　电教设备在语文课堂中的应用，是学校充分利用有限的电教手段，实现电教资源“文”“理”共享，提高电教设备利用率和语文教学效率的重要因素。语文教师应努力掌握和运用现代化教育技术，充分利用电教设备，提高

2、教学效率和质量，这既是现代化教育对语文课堂教学的要求，也是素质教育的需要。多年中，受传统语文教学思想的影响，语文教师安于现状，没有很好地将电化教学设备应用于课堂中去，语文教学习惯于墨守成规。随着科教兴校步伐的加快和素质教育的全面推进，电化教学不断普及，电教设备得到优化配置和有效利用，并且广泛进入语文课堂，为提高语文课堂效率与教学质量，发挥了重要作用。一、激活求知兴趣，强化主体参与　　随着科技的进步，教育的发展，一支粉笔、一本书的语文课堂教学手段已不适应学生认知规律的需要。那种教师滔滔不绝讲，学生

3、提不起兴趣的“填鸭”式语文教学方式远离于学生的求知心理，不仅没有催化作用，而且成了学生的催眠曲。笔者通过几年教学实践体验到：语文教师如仍采取干巴乏味的讲，缺少必要的现代化教学手段的介入，要实现素质教育和教学过程的整体优化是相当困难的。初中阶段学生的思维能力明显提高，好奇心增强，涉足媒体机会不少，课外兴趣所得知识有的超过教师。若语文教师不充分利用电化教学设备，安于传统模式，课堂教学效率必定难以提高。手段关系兴趣，兴趣影响活力。没有学生愉悦活泼的学习兴趣，没有学生积极主动的课堂氛围，要提高语文课堂效

4、率同样是不可能的。但是教师稍加注意，认真琢磨，不难发现，初中学生思维活跃，好动，好奇，好新，好思，这就为语文课堂运用电化教学，以激活学生的求知兴趣提供了可能。教学中，教师应充分利用电教设备，如录音机、投影仪等，采取灵活多变、直观生动的教学发式，创设和谐乐学的氛围，增强学生的求知欲望，调动学生学习的积极性、主动性，吸引学生真正参与到课堂教学过程中来，成为课堂的主人。例如在归纳比较《故乡》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等小说的异同时，课前让学生设计问题写在塑片上并录音，上课时利用投影仪投现问题，再

5、用录音机播放，然后师生讨论，共同交流，最后教师归纳总结并将结论投现字幕，录音机再播放，这样收到很好的教学效果。不仅活跃了课堂气氛，激活了学生学习的兴趣，而且对提高学生的课下语言加工、分析比较、总结概括和动脑动手能力大有益处。二、展现教学重点，强化精讲多练　　提高语文课堂教学的关键在于抓住重点，在一定的时限内，实现听说读写能力，通过精讲多练，少讲精练的优化落实而达到二者和谐同一的有效手段，电教设备的充分利用不可替代。代替语文教师课上说得多，写得多的有效手段投影仪、录音机的使用效果较佳。例如，教学初

6、中第五册美国短篇小说家欧亨利的《麦琪的礼物》，因本文篇幅较长，学生理解有一定困难，教师课前将重点内容用投影仪打出，再借助录音机给学生范读重点段落，之后教师根据问题，质疑启思，放手让学生讨论理解，常常出现争论不休、各不相让的局面。这样有效节省了讲授时间，使节省的时间让学生去思考、去说、去写、去创造想象，大大提高了学生的素质，提高了课堂效率。三、培养创新精神，注重整体效能　　语文教学目标不仅仅局限于知识的传授，能力的培养，重要的是通过电化教学培养学生的创新精神和操作能力，而课堂中投影仪、录音机的运用

7、能突破这一目标。例如在使用录音机范读古诗文时，鼓励学生不拘泥于录音读法，要在录音的基础上结合课文内容、作者态度和情感以及自己的理解感悟加以创新，对其优点反复仿读，不足从感情、语速、语气等方面加工创造。教育学生大胆质疑，勇于创新，在整体感知课文的前提下，结合自身生活语言积累，创造性地运用于朗读中去，更能缩小文章语言与生活语言的距离，增强诗文的感染力，激发学生的想象力和创新思维，教学《得道多助，失道寡助》、《出师表》抓住汉代以前文人的说话特点，揣摩作者思想感情，摹拟试读，不断改进。在运用投影仪时，教

8、师启发学生如何将投影仪使用达到静动结合、整体完美的效果，不少学生想出很多变静为动，变单片用为双片组合，变黑色字幕为彩色字幕的方法来，有的还巧妙地将投影仪与录音机组合使用，跟着教师的讲授边投影字幕，小结时声影齐动，教学气氛极其活跃。此外，教师还应调动学生在课下预习课文时将重、难点写在塑片上并在课上评比等，充分调动起学生课余创造思考的积极性，为培养学生的创新精神和实践能力发挥作用。总之，充分利用电教设备，提高语文教学效率，是“应试教育”向素质教育转变，减轻学生课业负担的重要手段。它需要语文教师转变教