《吆喝》教学设计

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1、《吆喝》教学设计[《吆喝》教学设计]《吆喝》教学设计教学目标：1、速读课文，积累生字词并整体感知课文内容，《吆喝》教学设计。2、分析把握文章结构，学习介绍繁杂事物的方法技巧。揣摩语言，感受作者浓浓情味。3、感受京城特色的民风民俗；培养学生对生活的关注。教学重点：1、分析文章的结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。2、品味有北京特色的语言，感受作者情感。教学难点：1、分析文章结构。2、品味特色语言。课时安排：1课时教学过程：一、引入谈谈北京印象。(意图：初步感受北京地方特色，3-5分钟)二、整体感知速读课文，请用文中语句给吆喝下定义，看谁说的最完整最顺畅。(意图：通

2、过学生的速度，筛选和对语言的组织，快速达到对课文的整体感知。5分钟)三、理清结构1.看谁找得快：在文章中找一找明确提到内容的吆喝有多少种?友情提醒：引号一般表示引用。声音的延续是破折号常见作用之一。(意图：较为简单的提问，激发学生学习的热情。2-3分钟)2.看谁分的妙：请自选角度给这些吆喝分类，并在文章中找到语句作为你分类的理由。(意图：通过分类，引导学生关注稳重的过渡衔接句。5分钟)3.看谁理得清：如此多的吆喝，作者是怎样安排的?方法提示：很多文章在行文过程中常用一些关联词或关键句表示句与句、段与段间的逻辑关系。要理清结构，常常用以下的小办法：辨明重要的文句(包括总

3、起句、过渡句、前后呼应句、以及反复出现的语句等)审辨标志性词语(包括顺序词、过渡词、关联词、时间词、类别词、范围词以及反复出现的同义近义词等)。(意图：通过三个活动，让学生体会文章结构的巧妙并学习一点理清文章结构的方法，教案《《吆喝》教学设计》(..)。3-5分钟)四、品味语言，体会情感过渡：那一声声吆喝，让你感受到一个怎样的北京城?请至少用上一个四字短语。(意图：按要求说话，锻炼学生语言组织能力和表达能力。3分钟)1.品品文中哪个吆喝最让你喜爱?(意图：通过赏析吆喝内容，品味特色语言，感受作者的喜爱、怀念之情。5分钟)补充说明：①民俗文化：指传统文化与民间创作。它首

4、先是社会的、集体的，它不是个人意义的创作，即使有的原来是个人或少数人创立和发起的，但是它们也必须经过集体的同意和反复的履行，才能成为民俗。其次跟集体性密切相关，这种现象的存在，不是个性的，而是类型的或模式的。再次，它们在时间上是传承的，在空间上是播布的。②艺术：人类以创造美为主要目的的技术及其产品。艺术需要技术，但不仅仅是技术。它具创造性。艺术来源于生活。③读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑！--冰心2.议议文章开头和第七节未写到吆喝是不是作者走题了?(意图：通过讨论，明确行

5、文的安排有文章的主旨和作者思想感情决定。)3.想想纵观全文，在声声吆喝背后，是作者怎样的情怀?拓展阅读：①我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。--萧乾《北京城杂忆》②近来我又想：一个城市要赶上时代，有些东西就得忍痛牺牲掉。什刹海吃不着河鲜了，七月节也不再放荷灯。要现代化，就得扔掉些东西。然而也不能全扔光了啊！--萧乾《北京城杂忆》五、课堂小结写吆喝，写的是深情怀念、使命责任；品吆喝，品的是百态人生、民俗风情；学吆喝，学的是关注生活热爱生活。《吆喝》教学设计2　　第2篇《吆喝》教学反思　　〖预览〗17、《吆喝》教学反思：学

6、习萧乾《吆喝》一课，重点学习的是让学生准确把握文章的结构，品味语言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展延伸到对本土民俗威化的理解1、我重视提高学生自主学习阅读的能力。课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃。2、教会学生阅读的方法。这一节课围绕以上两个学习重点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生结果各种各样，但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程。然后提醒学生找出语段之间的衔接过度

7、语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思考文章的思路。最后师生共同梳理文章结构。学生的思考、概括、表达的能力在于老师的培养，不能操之过急，必须循序渐进。3、体味“吆喝”的魅力，我让学生先细细品味作者的描写，再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来，学生尽兴发挥，场面热烈。在让他们展现收集本土吆喝。4、通过作业设计把学生学习兴趣由课内引向课外，让学生通过课外学习获取更多的知识。由于充分调动了学生，为了课堂时间，在从艺术的高度品味吆喝时，教师讲析太多，学生兴趣不高，完全没有达到我的预……《吆喝》教学设计