课程与教学的开发和设计

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1、第四章课程与教学的开发和设计第一节课程开发第二节课程设计及其取向合伙人3月29日课程设计课程设计的取向课程与校本课程一、课程开发与校本课程开发（一）、课程开发概念：其为课程领域的一个常用的重要概念，是指使课程的功能适应文化、社会科学及人际关系需要的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。（二）、课程开发层次1，宏观、中观、微观层次2，国家、地方、学校本位的课程开发二、校本课程的开发（一）、校本课程开发的由来：“校本课程开发”一词最先由福鲁马克和麦克墨伦于1973年在一次国际课程研讨会上提出。70年代后在美国、英国、澳大利亚等国风行。80年代各类以校本课程开发的国际研讨会层出不穷

2、。进入90年代，校本课程开发理念逐步走向成熟。（二）、校本课程开发的理念1，课程由有价值的经验组成，注重学生需要及个性；2，赋予学生与教师自由度，充分发挥价值经验的潜在教育功能；3，学校注重和外界的积极交流与沟通；4，学术要求高、任务繁重，充分利用教师才能与技巧；5，校本课程开发无意忽视校外课程；6，教师受到适当训练，都可成为课程开发专家。（三）校本课程开发的类型及过程1，类型根据基础框架的变化分为；国家课程开发框架和学校内部的课程框架根据开发主体分为；个别教师、教师小组、全体教师与校外机构或个人合作根据参与程度分为；选用、改编、拓展、新编根据开发范围分为；非定向课程的开发、单项

3、课程的开发、部分课程的开发、全部课程的开发。2，过程：分析情况——制定目标——确立方案——理解并实施——评价及修订（四）校本课程开发：支持与困难主要议题参与人员角色定位组织建立成立课程委员会及工作小组，确定参与人员及工作程序、校本课程工作的开发准备1、教师、主任和校长2、学生3、校外咨询人员4、学校行政人员1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持情景分析进行需要评估，问题反思，资源调查1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、学校行政人员1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持目标拟定澄清教育哲学思想，确定一般目标与具体目标1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人

4、员4、学校行政人员5、政府部门6、工作小组1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持5、咨询、督导6、支持、讨论，咨询方案编制确定工具与方法，选择课程材料与组织形式1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、工作小组1、决策2、讨论3、咨询4、支持、讨论、咨询解释实施强化教育哲学思想和特色意识，营造条件与氛围，统筹教育资源1、教师、主任和校长2、学生4、学校行政人员1、决策2、讨论3、支持评价与修订设计监控与交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、学校行政人员5、政府部门1、决策，讨论2

5、、讨论3、咨询4、支持5、咨询、督导表4-1校本课程开发的操作流程第二节课程设计及其取向一。课程设计与课程开发（一）课程设计课程设计指课程的实质性结构，要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。-----结构，设计，要素，组织，安排课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。----------设计组织各种要素。（二）课程开发“课程开发”是形成，实施，评价和改变课程的方式和方法，也就是我们强调的它是一种决定课程，改进课程的活动，过程，其中包括了课程设计以及设计的背景。“课程开发“指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。----

6、----对课程进行改革开发的过程指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。------也就是一开始进行课程开发时要先树立一种怎样的思想和价值观二、课程设计的取向（一）学科中心设计1，发展学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程。---知识2，基本形式：科目设计、学科设计、大范围设计。3，特点：目标明确；重视内容选择和组织的范围和顺序。4，利弊：利：学科中心设计是使学生熟知文化遗产要素的最系统、有效的设计形式；有利于教学管理过程；人们对此接受性更强；便于测量。弊：课程的目标范围狭窄；倾向于割裂知识；脱离现实世界所关心的事及发生的事件；对学生能力、需

7、求、兴趣和阅历缺乏足够注意，减弱学习动机；知识陈旧率提高，科目无限增长，课程将会拥挤不堪。（二）学习者中心设计1，发展：学习者中心设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要，目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程-----------学生的个性发展，兴趣，需要，适应2，基本形式；“活动——经验”设计，开放教室设计，人本主义设计，激进设计等，这些设计的中心都是学习者，且都强调自主，自由，尊重，活动等等3，特点：学习目标师生共同设计；内容选择与组织以学生兴趣为依据；学习材料多样