尊重学生个性差异,善于因材施教

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1、尊重学生个性差异，善于因材施教《语文课程标准》在教学建议中明确指出，教师根据学生身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点，相同学段的学生也有着许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异，善于因材施教，就能让全体学生得到不同程度的发展。一、气质差异，采用异质异教策略任何气质类型都有积极和消极两个方面：如有的学生热情大方、直率，但比较急燥；有的学生沉着冷静，但缺少朝气；有的学生活泼好动，但做事马虎，情绪变化不定；有的学生有耐性，但性格孤僻、多疑。在语文教学中，要根据学生气质的不同类型，采用不同的教学措施：根据有的学生反应快、勇

2、于表现的特点，采用“以动制动”的方法，多给他们提供质疑、交流、展示的机会，培养他们用心专一、做事踏实的精神。根据有的学生沉着冷静，善于思考的特点，采用“适时而发”的措施。学生质疑、交流、展示后，鼓励他们大胆发言，总结同学发言的得失。根招有的学生多疑、有耐性的特点，采用“激疑创新”的策略，鼓励他们提出独特的见解。二、思维差异，采取思潮冲击策略学生的思维，有承载型和创新型两种表现。承载型思维会使学生新型思维能使学生再现自我，勇于创新。鼓励所有学生根招自身的特点，进行发散思维，增强思维的独特性、流畅性和变通性。三、基础差异，运用分层教学策略教学的各个环节要面向全体

3、学生，尊重学生的基础差异，保护他们的自尊心，让全体学生得到不同程度的发展。1、目标弹性化。教师可以根据学生的基础差异，设计不同层次的学习目标。学生可以先完成与自己基础相适应的学习目标，再逐步向更高的目标努力。2、辅导层次化。不同层次的学生在学习过程中会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拔，进行分层辅导。如学困生在自学中常常会遇到困难；中等生对概括性问题把握不准；优秀生对教师布置的富有创新性的问题感到吃力。学困生在自学中遇到困难时，教师可以引导他们使用工具书扫除文字障碍，找出重点词名，加以理解体会；中等生遇到困难时，教师可以引导他们先理清文章的层次脉

4、络，找出重点词句，联系上下文加以体会。优秀生遇到困难时，教师可以引导他们联系自己的生活实际，结合课文内容谈体会、写感受。3、合作层次化。具体做法：把学困生、中等生和优秀生按一定的比例安排在一个合作小组里，由学困生和中等生汇报交流，优秀生执笔记录并进生补充和部结。这样既能调动学困生和中等生的积极性，又能挖掘优秀生的潜能。四、兴趣差异，采用自学法策略由于学生在学习兴趣上有很大的差异，所以他们解决部题的思路和方法也不同，教师在教学中可以利用学生的特长和优势，引导他们选择适合自己的学习方法。五、情感差异，使用激励机制策略学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。因此，教

5、师要为学生提供更多的展示劳动成果的机会，让每个学生都能体验到成功的快乐。如此，将激励学生乐于实践，不断奋进。1、多向评价：多几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使更多的学生更加自信，走向成功。如通过一次演讲评出“最佳选手”；通过一次辩论会评出“最佳辩手”；通过一次征文评出“最佳小作家”；通过一次书法比赛，评出“小书法家”等从不同的角度给学生提供展示特长的平台。2、多层展示：增加途径、扩大展示面，让各个层次的学生都有机会展示劳动成果。进步生的作品在小组、班上定期交流、展示；优秀生的作品在学校各走廊展示或张贴；向有关部门推荐特长生的作品等。