重实用-重实践

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1、重实用重实践摘要：英语课程要帮助学生打好够用、实用的语言基础。尤其要重视与其专业需要相关的技能训练。要根据其未来岗位的需要，强化实践性环节，为学生的专业发展提供帮助。　　关键词：五年制高职英语教学实践性实用为主　　　　一、五年制高职英语教学目标的实践性　　五年制高职英语的教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。　　　　二、五年制高职生源及教学存在

2、的问题　　　　1　高职学生生源情况复杂，导致基础差异较大　　五年制大专所招收的是初中毕业的学生，大多数学生中考成绩中等以下，未能被普通高中录取。他们基础差，各方面都不太理想。突出反映在外语知识的欠缺，外语的应用能力不足，外语学习兴趣不足等方面。同时，由于存在招生困难，对学生也无法进行太多筛选。因此，在这种差异较大的情况下，如果在教学中照顾大多数学生，就意味着不得不降低教学难度，但如此必然导致好的吃不饱、差的吃不了的状况，不利于学生整体文化素质的提高和为继续教育做准备。　　　　2　高职学生学习目标不明确，造成学习氛围较差　　五年制高职学生生理趋于成熟，心理却不成熟，情感

3、情绪化，个性不稳定，喜怒无常，学习和做事无恒心，有兴趣就用心做，无兴趣就拉倒。自我约束力不强，纪律性差。许多同学学习目标不明确，认为普通高考太辛苦，抱着五年混一张文凭的想法，选择了高职教育。虽然有的时候也曾立志要好好学习，但总因毅力不够，基础实在太差，对学习失去信心，很多学生因此也处于无目标状态，抱着混日子的态度，过一天算一天。与普高学生相比，学生的整体素质较差，普遍存在厌学情绪，许多学生没有一个良好的学习习惯，导致整体来看学习氛围比较差。也正是由于学习积极性上的差异，高职优等生与落后生之间的差距也越来越大，导致两级分化现象逐渐严重。　　　　3　教学目的重考试考证，难

4、以适应英语作为工具的要求　　目前，高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试，三、四级统考或者是公共英语二、三级的考试。教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说，高职英语考试考证论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。　　　　4　教学方法和手段陈旧，难以调动学生兴趣　　高职英语目前的教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多

5、数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师－黑板－教材－录音机”为主，难以调动学生学习的兴趣。　　　　三、五年制高职院校改革英语教学的对策　　　　1　进行分层次教学，拓展专业英语　　根据学生英语学习基础差异较大的现状，同专业的学生上英语课时应根据学生的成绩由高

6、到低编班，即“分层次”教学。班级与班级之间的教学进度、教学课时可根据学生实际情况作相应调整，让部分基础好的同学学到较多的知识。对于基础较差的同学，应根据学生的特点，采取有效的教学措施放慢教学进度，让尽可能多的同学听懂。2　改革高职教材，适应专业需求　　目前，各高职院校普遍采用的作为文化基础课的英语教材，偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而高职院校专业设置各不相同，且各专业大多独立成系，有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求。　　　　3　加强英语的实践练习机会，提高教学效果　　英语作为一种实用技能，必须通过反复大量的实践才能掌握。英语教学的实践练习，就是要强

7、化实践和练习环节，把课堂理论与社会实践活动结合起来，让学生把在课堂上所学到的词汇、语法、英语文化背景等知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受获得新的体验和真实的领悟，内化为学生的内在英语素质，从而提高英语教学效果。　　　　4　运用新课程的理念，改革课堂教学方法　　新课程要求实现从传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。高职英语教学要探索和尝试多种教学方法，如讲练结合、课堂讨论、合作学习、情景教学等师生互动的教学方法，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性。