《小木偶的故事》说课稿

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1、《小木偶的故事》说课稿【教材分析】今天我说课的内容是义务教育课程标准人教版四年级上册第三组的一篇略读课文《小木偶的故事》。本组课文选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。《小木偶的故事》虽然是一篇略读课文，但其故事内容通俗易懂、情趣盎然，容易激发孩子的阅读兴趣。童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为只会“笑嘻嘻”一种表情而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。这是一篇拟人体童话，情节生动有趣，构思巧妙

2、，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛：在生活中，笑是很重要的，但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。【学情分析】四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，读通读懂课文的内容并不难。而且这篇课文语言通俗易懂，故事内容简单有趣。但要让小学生体会小木偶的内心活动及感受，反省自己的生活，感悟快乐的真谛还是有一定难度的。【设计理念】这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是让学生运用通过反复朗读感悟童话

3、蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，走进文本，走进人物内心，与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体

4、验情感，在读中领悟道理。根据以上分析及这篇课文的思想内容和写作特点，我将这篇课文的教学目标及教学重难点制定如下：一、学习目标1．正确、流利有感情地朗读课文。2．独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。3.分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。4．能根据故事情节展开联想，续编故事。二、教学重难点教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。【课时安排】一课时【教学流程】一、模拟表演，导入新课1．看词语模拟表演，同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、龇牙咧

5、嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心2．自由谈：你最喜欢哪种表情？3．小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。二、初读课文，认读字词1．交流课前预习情况：木偶是什么?2．自由读文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。3.检查初读情况（1）将之前表演的词语从文中找出来

6、，做上标记。（2）联系上下文，了解含义，读一读。（3）小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（

7、生分小组，分角色朗读课文）2．合作表演，集体交流。（1）全班有感情地分角色朗读，教师读旁白，其余角色有各小组担任。（2）过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，你觉得，这些时候小木偶的心情是怎样的?口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。①“那是我的，我的，我的!”小木偶(  )尖叫。②“脑袋疼。”小木偶抬起头，(  )地回答。③“脑袋很疼。”小木偶一副(  )地表情。④“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（      ）地说。⑤“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶(        

8、  )地对蓝鼻子小女巫说。3.以采访的形式展开想象，谈感受（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？（2）我想采访一下熊警察，你为什么要