从德国职业教育模式探讨行动导向教学

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1、从德国职业教育模式探讨行动导向教学　　本文从德国职业教育的行动导向模式入手，分析德国职业教育的这种基本模式，并结合实际，从计划、实施到检测这一整个环节进行分析，探索从教学方法到行动领域再到学习领域如何将这种行动导向的教学模式与教学方法相结合，探索一条行之有效的适合职业教育的道路。　　在德国双元制教学体系下学生进行的是职业的学习，这与我国专业的工种学习有很大的区别。在一个职业教学中，可能涉及几个工种的专业知识，在双元制的职业学校进行的学习领域课程的学习取消了各门学科课程的界限，提高了课程开放程度，有效创设了面向实践的学习情境。在学习过程中融入行为导向理论，尤其以职业行为

2、能力导向为中心，不仅仅满足于传授给学生知识和技能，更注重学生的学习过程，在过程中体现行动能力的培养。不仅要让学生知道专业知识，而且是要让教师关注学生怎样获得知识与能力，监督其获得知识与能力的过程，是以学习领域中的专业知识的学习为载体，着重方法能力、社会能力和自我能力的培养。使学生在培训过程中掌握在今后要从事的职业中怎样使用这些知识和技能。以下是在企业或行会培训中心进行的行动领域教学，这个学习是以实践操作为主，使学生更直接地面向企业学习。　　行动导向模式的是德国职业教育教学的基本模式，在具体的行动情境中培养行动能力并要求获取这种能力，就决定教育上要带学生进入这些实际的行

3、动情境中或者说为学生创设这样的行动情境。在这些情境中要求学生掌握的行动能力，正是他们日后工作中需要的，所以行动导向模式的培训目标：不仅以知识为导向，还以行动为导向描述培训目标，也就是说不再描写学生必须了解、解释、说明或者学习哪些专业理论知识(陈述性知识)，应该针对最终行为描写培训计划里的学习目标，描述专业人员在培训后从事的工作。不再特意说明理论(认知性)知识，因为它已成为整个行动的一部分。　　一、行动导向模式的重要阶段　　1.计划：确定完成工作的目标、步骤和所需要的工具材料。在这个阶段，为了弄清楚完成这个工作任务的必要条件和组织保障，必须首先在大脑中模拟想象出具体的工

4、作过程。计划能力是现代生产和服务活动对技术人员新的要求　　2.实施：狭义的工作过程本身，其基本组成元素为工作目的、工作对象、工作材料和工作方法。在实践中，实施的过程常与“计划”有一定的偏差，在此可以调整计划，重新实施。　　3.检测：对工作过程进行质量控制，保证得出所期望的结果并对结果进行客观评价。　　二、行动导向教学中的教学方法　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。　　教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针

5、对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。行动导向教学模式下学生在教学过程中处于主导地位，所以在行动导向教学模式下的教法与学法中，学法处于主导地位。　　学生情况不同，接受知识的方式不同。尊重学生最直接的办法是改变教学方式，让他们会学习、会工作，让他们自信起来，动起来，主动学习。　　在职业教育教学改革中这种行为导向的教学模式对职教教师的教学能力提出更高的要求，集中体现在教学理念的改变、教学方法的改进、教学手段的更新。同时，由于职教师资的行动领域既涉及专业学科与专业的理论、模式和内容，又涉及学和教的职业实践和理论的具体情境。因此，从职业教育教学的角度分析，职业学校教师教学素

6、质提高的关键在于提高教师基于工作过程的职业教育教学过程设计和实践的能力。而要实现此目标，对于一个职业学校的教师而言，必须具备如下能力结构：(1)掌握专业理论知识的能力;(2)掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力;(3)掌握职业教育教学论与方法论知识的能力;(4)掌握职业教育教学过程知识的能力。也就是说，其能力结构涵盖四个要素：专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践。　　三、行动导向模式下行动领域的教学特点　　在现代工作领域不仅需要具备专业知识和能力，最重要的是获得用来应付复杂行动情境的行动能力。然而行动能力作为学习目标不可能通过理论教学达成，只

7、能在实际的具体行动情境中获得。行动领域教学尝试整合行动成为学习工具。为此创设具体的行动情境，在这些情境中实现“做中学、做中教”。通过这样的方法给学生布置实际问题，让他们通过实际行动解决这些问题。开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程;实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学。行动领域教学的特点为：　　1.学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，又是学生获得经验的过