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时间:2018-11-25
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1、优化课堂教学环境激发学生学习兴趣摘要:在教学中,尤其是《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门课程,它们抽象性、实验性、专业性和实用性较强,应为学生营造一个“以学生为主体,让学生学会学习;以教师为主导,重视培养自学能力”的教学环境。关键词:课堂教学;学习兴趣 激发学生的学习兴趣,就是要把教学大纲对学生学习的要求,转变为学生求知的欲望。在教学过程中,教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,充分调动学生思维的主动性和积极性,提高教学的效率。 在教学中,尤其是《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门课程的教学,它们抽象性、实验性、专业性和实用性较强,学
2、生学习主动性较低,应为学生营造一个“以学生为主体,让学生学会学习;以教师为主导,重视培养自学能力”的教学环境。 一、创设情境,启发学生质疑 俗话说的好,“学则须疑”,有疑才有问,怀疑是发现、思考的动力,是创新的前提。爱因斯坦也说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出问题,要比学生按照教师的思路学习更为可贵。 电工类基础课一般对生活中的电现象进行演示、实验,通过学生的观察、动手,引发学生发现问题、提出问题,从而激发学生探索奥秘的兴趣,充分发挥才智,开拓其思维,使其自觉地积极地投入到知识的探究之中,变被动学习成主动学习。 例如,在学习“变阻器”
3、之前,教师可以留下问题,为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。学生急着要搞清楚怎么回事,渴求解决问题,思维闸门被打开,由潜伏状态转入活跃状态,在脑海中形成一个感性认识,学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章,水到渠成。 质疑形式多种多样,不拘一格,教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。学贵有疑,只要新课伊始就激发学生的兴趣,拨动其思维之弦,那么定能开拓学生的思路,激进学生创新的波澜。 二、给学生一个空间,发挥学生的主观能动性 在电工类基础课的教学中,实验是学生学习知识、掌握能
4、力必不可少的重要手段。在试验的教学中,教师需要引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考。对这一环节,要求教师有充分的准备,给学生足够的时间开展观察实验,让学生自己提出问题、找规律、概括特点,引导学生走自主探求解决问题的道路。一般可先提出问题,从验证实验入手,然后逐步放手让学生进行探究实验设计,教师以巡视的形式解决学生实验中存在的问题。电学类实验,几乎所有项目都有技能训练的要求。要通过严格的实验训练,让学生进行有效的模仿,达到如下的要求:能够根据实验目的,正确地选择和使用测量工具、实验装置,合理地安排实验步骤,规范、熟练地组装和调试设备,积极地完成实验任务,并
5、能初步学会排除实验故障,初步学会分析实验误差及其产生原因。例如,在电阻的测量中,教师提出几种测量的方法,其余的问题,包括数据的分析均由学生完成。最后,教师给出电阻的精确阻值,由学生分析后得出几种测量数据的误差原因。这样,授课重点、难点就迎刃而解了。 当然,给学生空间,并不是指放任学生,对于电路的接法、通电测试也离不开教师的指导。 三、讨论、交流,发现问题 在教学过程中,教师是主导,应主动加入到学生的讨论、交流之中。同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用,使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见,畅所欲言。发现问题及时指导,对学生的观点要有一个明确的答负,
6、既使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其他同学还有无不同看法?学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此,教学中教师要特别注意发现和呵护,要鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的同学,不要一棍子打死,要及时点拨和引导,要分析其错误的根源,纠正错误。教学就是要善于启发诱导,要诱导学生而不是牵着学生走;要鼓励学生而不是推着学生走;要启发学生而不是代替学生达成结论。 在教学中以教师为向导,全面把握好学生在学习过程中的反馈信息,及时进行调控,发挥教师的主导作用,从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。 四、注重练习,巩固知识 “师傅引进门,修行在个人
7、”。教师在课堂上主要是把方法传给学生,掌握好与不好,关键在学生本人。这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践,培养学生独立思考能力,通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力,同时,教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略,制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环,能使学生积极思维,增强能力,当堂巩固知识,又及时发现问题,对症下药。 总而言之,教学中应充分体现“学为主体,教为主导”的教学原则。通过质疑、实验、讨论、练习,这样才能充分发
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